摘要：《执业医师法》的施行和确立,对促进医学院校不断进行教育、教学改革,提高教学质量起了积极的作用,同时也对我国医学教育水平提出了新的要求[1]。执业(助理)医师资格考试作为医疗行业准入考试,是评价申请医师资格者是否具备从事医疗工作所必需的专业技能与知识的重要考试[2],由实践技能考试和医学综合笔试两部分组成。其中医学综合笔试是对考生基本理论知识、基本技能、临床综合能力、思辨能力和实际工作能力的综合测评,涉及多门科目,考查点精确,知识覆盖面广,复习难度较大。为了使临床医学专业的学生毕业后执业(助理)医师考试的通过率更高,培养方式就必须与国家执业(助理)医师考试相对接[3]。首先从医学基础学科教育着手,让学生明确将来的职业定位,在教学改革中逐渐渗透执业(助理)医师的思想、思路,以培养高等技术应用型人才为根本任务,以培养技术应用能力为原则,以适应岗位需求为目标,设计适合学生的知识、能力、素质结构的培养方案。病理学作为基础医学的核心学科,既是执业(助理)医师资格考试的考核内容之一,也是学生接触医学疾病学习的第一门学科,在基础医学和临床医学之间起着重要的桥梁作用,具有特殊的学科特色和重要的学科地位。下面为笔者探讨病理学与执业医考试的对接的几点思考。

摘要：目的分析2014—2018年重庆市全科医学师资培训情况,了解师资培训的形式、内容、人数等是否满足全科医生培养的需要,并提出建议。方法通过重庆市全科医学教育中心收集重庆市自开展全科医学师资培训以来每期培训时长、课程设置内容以及2014—2018年参培人员相应信息,同时通过重庆市卫生健康委员会科教处收集重庆市55家全科医生培训基地2014—2018年全科医学师资和培训学员的数量,并对数据进行统计分析。结果2014—2018年,重庆市全科医学师资培训参培人员共868名。2014年参培人员共193名,2018年增至261名,增幅为35.23%。重庆市全科医学师资培训参培人员年龄段主要集中在31~45岁,学历以本科为主,职称以中级为主,主要来自综合或专科医院。同时,全科培训基地的师资从2014年的847人变为2018年的1934人,增幅为128.34%,年均增加22.93%;培训学员从2014年的406人增加至2018年的1654人,增幅为307.39%,年均增加42.07%。师生比从2014年的1∶0.48变为2018年的1∶0.86。结论重庆市全科医学师资培训针对性和实效性不强,全科医学学科建设严重滞后,培训基地投入不足。因此,重庆市全科医学师资培训应严格把关培训条件,科学设计培训内容和教学形式,加强培训考核与管理,使全科医学师资培训具有针对性。同时,还要建立起全科医生培训基地动态管理和持续投入机制。

摘要：该文在护理专业中高职衔接的课程结构中设计了《基础医学与护理》这门学科,研究、探讨该课程框架,并进行了新教材的建设和编写。作者有几点体会,教材建设的基础框架和内容:应注重学生核心素养的培养,以护士执业资格考试大纲为标准;教材建设的主要特色:培养学生自主研究、探索和循证护理的能力,以疾病为中心的病例分析内容结合该疾病的特点,以问题为导向的主线,旨在用基础医学知识来解释护理问题;教材建设的主要创新:融入课程思政特色的课程教材资料的编写,尝试挖掘课程内容和思政元素的契合点并进行有机结合。

摘要：探讨在护理专业中高职衔接中基础医学与护理的课程教学和评价体系的应用效果.选取重庆医药高等专科学校(以下简称“我校”)2019级高职护理专业的4个班级共196名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组选用基础医学与护理的自编教材及以问题为导向的教学模式,对照组选用《基础医学》教材及传统教学模式.采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制,并科学地设计了针对课前、课堂和课后的三级形成性评价的指标体系.实验组总评考核成绩为(75.43±8.25)分,明显高于对照组的(70.82±9.16)分,实验组对教学设计的认同度高于对照组,差异有统计学意义(p<0.05).在护理专业中高职衔接中构建基础医学与护理的课程构架,开发并编写适用教材.在课堂教学中开展以案例引入、问题为导向的教学模式;提高基础医学知识巩固和临床护理能力培养的有效性和针对性;实现学生的学习过程和工作过程的有效对接,从而达到应用基础医学理论知识解释临床护理问题并转化为临床护理的能力.