摘要：学生人地协调观的培养需要教师“教学分水平、讲授设情境”。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》将人地协调观素养水平分为四级。基于此,本文以“黄土高原的水土流失”为例,设计探析人地协调观四级素养水平的教学情境,提出情境设计和任务设计的要求,以期为学生人地协调观素养的进阶发展提供参考。

摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,标志着我国义务教育课程进入新一轮改革。该版课程标准指出,要设计具有整体性的教学活动,优化课程结构,培养学生核心素养。本文通过厘清单元教学设计的内涵,剖析单元教学与地理核心素养的关系,以“中国的自然资源”单元为例,构建初中地理单元教学设计的路径,并针对“中国的矿产资源”设计出可操作的课时教学设计。研究得出了基于核心素养培养的单元教学设计具有的四个特点。

摘要：古诗是中国文化之精髓,有着独特的艺术风格和美学价值。由于古诗与现代语境的差距较大,基于语境还原的理念,本文从还原认知了解、还原情感认同、还原场景意境、还原审美意识四个方面重构小学古诗教学,实现古诗与学生的语境对接,深化古诗的情感价值与美育价值,从而更好地传承中华民族优秀传统文化。

摘要：初中阶段的语文学科不仅是文字知识的教学,教师还需要对学生的综合素质方面进行指导,通过充分了解学生的基本学情,针对性地设计教学方案。表达能力作为初中语文学科的重点教学目标,同样也是学生在为人处世方面的重要技能。本文基于表达能力的特点,结合初中语文的学科特点,探究分析表达能力在初中语文课堂中的提升策略。

摘要：以初中物理浮力单元复习教学设计为例,通过创设情境来统领单元内容教学;以问题链为载体引导学生深入思考,促进思维提升与概念形成,为提升学生的物理学科素养,以及达成深度学习目标提供有效的策略。

摘要：备课时多花些时间和心思,课堂教学效果就会更好一些,教师的备课能力也会得到提高。文章结合《感恩师爱》这节常态课,对问题设置进行了探索。教师通过依据目标尊重教材设置问题、反思教情依据学情调整问题、研读课标超越教材设置问题这三次备课,最终设计出了令人满意的课堂问题,取得了比较理想的教学效果,也提高了教师的备课能力。

摘要：探索"互联网+教育"是时代发展的大势所趋,也是教育改革的必然要求,更是实际教学的迫切需要。笔者结合自身的教学、教研经历,对"互联网+"与初中道德与法治智慧课堂深度融合提出了一点粗浅的看法:一是有的放矢,精准分析学情;二是精心设计,活化教学内容;三是交流互动,突破空间局限;四是个性辅导,实现因材施教;五是多元评价,促进教学相长。掌握以上几点,从而使"互联网+"极大地助力初中道德与法治智慧课堂提质增效。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》提出,义务教育课程应开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能。跨学科主题教学要围绕学科属性深度融合跨学科教学内容,围绕育人目标深度融合跨学科教学目标,围绕学情特点深度融合跨学科教学方法,围绕课堂结构深度融合跨学科课堂实施,围绕素养生成深度融合跨学科教学评价。

摘要：一、实验设计背景CO2与NaOH的反应是人教版初中化学第十单元课题1“常见的酸和碱”的教学内容，是中学化学的重要知识，也是中学化学中重要的元素化合物知识。教材中没有用实验来证明CO2与NaOH发生了化学反应，