摘要：单元整体教学设计是教师以教材单元为整体所展开的一种系统化、科学化的教学设计。教师进行单元整体教学设计之前,必须要准确把握单元整体教学目标,并通过课时教学目标将其具体化。本文以人教版(三年级起始)三年级下册Unit 4 Do you like pears为例,探讨小学英语单元整体设计下的单元整体教学目标与课时教学目标的设计。

摘要：作为有效教学的一个基本原理,“教一学一评一致性”既反映了课程思维的本质要求,也为推进有效教学,建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系,进而矫正实际教学中的种种偏差、建立专业自觉提供了可能。基于“教一学一评一致性”的教学要参照音乐课程标准,突出目标导向、整体设计、落实评价,通过教学目标、学习活动与评价要求三者的整体设计推动教、学、评的一致,从而提升学生的音乐素养。

摘要：随着国家学生核心素养框架的提出,2018年我校确立了“两点一阶梯”课堂教学理念,这一理论的提出虽然在一定程度上改善了教学效果,但课堂上仍存在一些几个问题。首先,老师们仅仅只关注一堂课的设计,缺乏大局意识,各课时之间的联系不多,导致新知以碎片化的形式呈现,限制了对学生发展的长远目标的设定。

摘要：部编版三年级上册以“预测策略”为主线设计了一个特殊的阅读策略单元。在本单元中,学习预测不仅仅是学习一种阅读策略,而且是要培养一个积极的阅读者,体会阅读的乐趣。作为阅读策略单元,在教学实践中,必须明确其作为“预测策略”单元的教学与以往传统阅读教学的区别,充分了解“预测策略”单元的独特之处。

摘要：在新课程改革的教育背景下,为优化备课思维,强化整体意识,重庆市南岸区区域三期课改打破传统的教学设计模式,提出教学评一致性备课模式。基于此,笔者所在学校提出“两点一阶梯”的课堂教学理念。要求课堂教学要基于学生的学习起点,在教学的过程中搭建学生自主攀爬的阶梯,进而达成教学目标。本文以“分数除法”一课为例,阐述如何基于两点一阶梯制定教学目标点,搭建学生攀爬阶梯实现教学评一致性。

摘要：我国的书法艺术历史悠久,承载着中华民族厚重的文明。所谓书法,即在书写过程中将书写者自身的文化与艺术修养,以及想要表达的情感通过文字线条的塑形加以传达。作为一门艺术,书法在我国以及日本、韩国等地都有广泛的分布。欣赏书法艺术,除了欣赏其直观感觉上的潇洒飘逸,还要从线条的粗细已经分布变幻中体会作者在创作时或悲或喜的情感。本文将试论书法艺术的审美价值,帮助读者体会这一中国独有的古典艺术。