摘要：“双减”政策对小学语文作业设计提出新的要求,小学语文教师应重点解决语文课程中功能性和人文性的统一,以提高学生核心素养为主要目标,在“提质”的基础上“减量”,减轻学生的作业负担。优化作业设计,是实现提质增效要求的主要途径,教师在作业设计中要注重作业设计的趣味化、分层化、合作化,从而激发学生的学习兴趣,促进学生的全面发展。本文围绕“双减”背景下优化小学语文作业设计的实践展开研究,对“双减”政策下小学语文作业设计存在的问题进行分析,并依据设计原则提出优化作业设计的有效措施。

摘要：苏霍姆林斯基曾说过:“教学和教育的艺术和技艺就在于揭开每个儿童的力量和可能性。”老师和每个孩子都是独一无二的,有着无限的可能,“双减”实施后,学校更加重视师生的终身发展,基于全人发展促进每个人的健康成长。老师有更多时间去读懂教育、了解孩子,教育教学更有艺术了,脸上有了幸福的笑容;学生的眼睛亮了,声音大了,欢笑声脆了,头抬起来了,兴趣广了。

摘要：教学目标:1.能在学习情境中,积累字词,认识“晋、絮”等16个生字,读准多音字“吧、塞、哇”,会写“晋、炕”等15个生字,会写“芦花、发愣”等14个词语。2.能用较快的速度默读课文,借助小标题把握课文的主要内容。3.能关注细节,品味语言,感受雨来的小英雄形象,体会环境描写的作用并尝试迁移运用。

摘要：陶行知的生活教育理论和丰富的办学实践是我国现代教育的宝贵财富。在陶行知的生活教育思想体系中,“生活力”一直是生活教育理论的核心。陶行知认为:“生活即教育。教育应当培植生活力,使学生向上生长。”生活力直指康健生活力、劳动生活力、科学生活力、艺术生活力和社会改造生活力[1],是20世纪30年代富有前瞻性的中小学生“核心素养”。

摘要：意象是诗词表意之魂,鉴赏古诗词,首要的便是准确辨别意象色彩,感知诗人的情感脉络。高中语文古诗词意象教学要使学生在丰富的意境中感知意象,在隽美的词句中品味意象,在主动的鉴赏中解读意象,在丰富的想象中感悟意象。

摘要：英语学习不仅仅就是一门关于做题和考试艺术,而是要求学生在实际语言学习过程中,完成听说读写的全方面提高。而情景教学可以通过具体情境建设,激发学生学习兴趣,在不同的学习模式中完成对听说读写的综合演练,能帮助现代英语教学满足新时代外语人才建设的需求。

摘要：新课程改革背景下单元编排形式成为了小学语文教材的显著特征,将重点训练任务落实到单元设计当中,不同的教学风格从根本上满足了小学语文课程的教学要求。所谓的单元迁移教学是指从单元目标核心出发,通过对重点课文的讲解结合合作教学与自主教学模式促进知识的迁移,