摘要：科学的作业设计是减轻学生过重作业负担、更好发挥作业育人功能的关键。当前中小学作业设计仍存在诸多现实问题,主要表现为作业设计质量不尽如人意,教师缺乏对作业的研究能力,家长缺乏对作业的正确认识。面对作业减负的现实需求,教师、学生、家长应实现三个转变,即教师要从作业管理者转变为作业设计者,学生要从被动接受者转变为主动学习者,家长要从作业参与者转变为学习支持者,通过家、校、生联动,创新设计出有个性差异的、有技术效应的、有育人功能的作业。

摘要：单元整体设计之后,单篇教学依然是主体。文章总要一篇一篇地教,核心问题是单元整体视野下的单篇怎么教。自统编教材全面推开使用以来,一线教师在实施过程中存在以下普遍性问题:一是教学冃标不精准,不能体现教材单元编排意图,对单元语文要素、课后思考练习题认识不足、理解有误。

摘要：大概念统领下的大单元设计教学有利于培养学生的核心素养,其教学目标旨在凸显大单元的育人功能。现阶段,在大单元设计目标过程中存在三个明显误区:内容认知发生偏差把“大单元”“大概念”当做“大熔炉”;依旧采用传统的教学方式及经验把“大单元”定为“教材单元”;表述不规范,无法有效凸显“教学、学习、评价”的一致性。为了精准、有效的界定初中语文大单元教学设计的目标,需要在梳理各个学段能力及知识的基础上,根据学情、课标以及教材提炼学科大概念,之后从中分解各个环节存在的基本问题,逐步将其发展为教学专题,进而发展为“教学、学习、评价”的整体目标。对此,文章针对大统领概念下的大单元设计要求及概念进行分析,探究大概念统领下的大单元设计策略,以便更好的提升学生的语文学科素养,培养其综合素质全面发展。同时,也能为类似大单元设计层面的研究提供参考依据。

摘要：《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,对初中信息科技学科的作业设计作出了整体的框架梳理和方向指导,提出以促进学生全面发展为出发点,关注学生学习情况,促进学生信息技术实践应用能力和学科思维的培养,提升学生学科核心素养。本文立足信息科技课程标准新要求,对初中信息科技学科作业设计原则进行论述,针对如何科学合理地进行作业设计与评价提出具体策略,进一步提升信息科技课程教学实效,突破现有教学瓶颈。

摘要：教学目标:1.借助关键词句、思维图回顾故事情节,感受危急时刻。2.抓住船长所见所为,初识船长的沉着冷静、果断机智。3.以船长的所见所为展开推测,经历思维过程.深入理解课文内容。

摘要：基于翻转课堂的混合教学模式将在线自主学习和传统课堂教学的相结合,改变现有学习模式,整合优质教学资源、优化教学内容、设计与实际相结合的教学情境将教学各要素有效混合,从而使学生的网络教学平台上的自主学习和教师的课堂面授有机结合,使教师由单纯的内容传递者转变为学生自主学习的教练,在教师与学生、网络与现实的“线上线下”交互中完成知识的传递。本文以国开大“计算机应用基础(本科)”课程教学为例,阐述了此模式的应用与实践过程。

摘要：教学目标:1.能根据提示展开想象,对探险故事中的关键人物、场景、装备等做出规划。2.能根据规划创编探险故事情节图,使“遇险”和“求生”思维过程更清晰。3.能根据例文与评价表,修改完善探险故事情节图。课前准备:推荐阅读《中外探险故事精选》《金银岛》《汤姆.索亚历险记》等探险类书籍。课时安排:第一课时。

摘要：培养思维是语文学习的重要任务之一。在语文学习的过程中,透过语言文字,促进思维发展是提升语文核心素养的重要途径。根据布卢姆认知领域的教育目标,“分析、评价和创造”为高阶思维。它们是发生在较高认知水平层次.上的心智活动或认知能力。受此启发,国内学者将语文阅读的高阶思维能力概括为“分析与整合”“评价与反思”“迁移与创意”这三种主要形式。

摘要：本文以"精子的形成过程"为例,通过课件引导学生动手、合作的方法来突破减数分裂中的概念多、精子形成过程复杂的学习难点,以充分理解减数分裂的概念及减数分裂过程中染色体、染色单体、DNA和同源染色体的变化规律,解决长期困扰学生的"有丝分裂"和"减数分裂"混淆的有关问题。

摘要：主题亲子课程是为实现亲子教育目标而选择的主题式教育内容及其进程和安排的总和。作为家校共育的载体,它对于解决家校共育的随意化、零散化等问题具有重要意义。亲子课程目标设计要指向教师、学生和家长成长共同体的建构,学生和家长自我教育意识和能力的提升,以及生活、学习、交往等方面共性问题的解决。亲子课程主题内容应从总体上进行设计和把握,使不同学段的主题内容循序渐进、有机关联、形成整体。亲子课程实施要注重实践活动中的情感体验和交流互动,让家长、学生、教师三方在场,实现共同成长。