摘要：幼儿园管理跟其他组织的管理一样，具有有形性与无形性的两面性，即有形管理与无形管理。有形的管理是看得见的、高控的过程，对于教师来说是被动的、消极的；无形的管理则是隐形的，表面上看没有管，实际上是把教师置于主人翁地位，让他们自己知道该做什么、怎么做，这种管理对于教师来说则是主动的、积极的。

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确告诉我们:"幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。"因而幼儿教师更加需要做到的是创造条件和制造机会。

摘要：审美素养关乎人最基本的情感能力、价值判断与人格完整,是核心素养的重要组成部分,包括感受美的敏感力、欣赏美的品悟力、创造美的生命力。幼儿期是审美素养培育的关键期,其主要载体是幼儿园艺术活动。艺术活动是幼儿的一种精神成长性需要的满足,是一种没有直接功利性、以活动过程本身为目的的需要的满足,其最主要、最基本的价值是审美,体验性与表现性是其重要的特点。

摘要：任务驱动是教师围绕一个共同的话题,在问题任务的驱动下,带着任务,有目的地开展自主学习和互动协作研讨,提升课例研讨质量,促进教师专业发展的策略。语言活动中的师幼互动立足教师的实际,通过设计清晰具体、具有可操作性的五项任务,即前置任务、策划任务、观课任务、研讨任务、后置任务,让教师进入任务中,并成为研讨活动的主人,从而提升了课例研讨的质量,促进了教师专业发展。