摘要：近几年来，整本书阅读已然成为语文课堂变革的大趋势，不少教师在完成教材教学的一亩三分地之余还热衷于儿童阅读，主动开展导读激发兴趣、分享读书心得等班级读书会。但由于受过去教材中精读课文教学方式的影响，稍不注意，一本书大多被上成分析人物形象、分析艺术风格、学习写作技巧、写读书笔记、办读书小报等精读方式的课，带着明显的教材教学的痕迹。并非这样的方式不妥，而是如果每本书都这样阅读，孩子们会觉得索然无味，形同束缚，学生的生长点不明显，整本书阅读教学的价值如何体现？

摘要：教学内容西师版《数学》四年级上第84页例1、第86页第1、2题教学目标 学会运用三位数乘两位数乘法的知识解决简单的实际问题——连乘应用题；注意培养学生动手、动脑、动口的实践应用能力和合作精神。

摘要：讨论式教学,是一种倡导在平等、民主的氛围中,师生围绕某个或某些问题,参与教学活动,在各种思想、信息的交流与批判中学习、发展的教学模式。作为教学方式的"讨论",常常表现为分组学习的组织形式,学生2～6人分成一组,进行同桌、同组、全班讨论。讨论式教学中的平等,不仅指师生地位的平等,还指学生之间的地位平等与机会的平等,反对由少数人统占讨论的全过程和发言的机会。

摘要：[设计理念]小学四年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻,独立意识明显增强,学业压力、同伴关系、亲子关系、师生关系、自我概念等都开始给他们带来烦恼.根据埃里克森的心理社会发展阶段理论,儿童期(6～11岁)应具有求学、做事、待人的基本能力,4～6年级是人际交往能力发展的关键期.在亲子关系方面,他们不再对父母言听计从,他们不是特别理解父母为自己所做出的奉献,和父母沟通开始出现一些障碍.而亲子关系,是小学四年级学生人际关系中极为重要的部分.

摘要：本文素材适用教材单元训练1、设计一次和书中人物的见面运用提示：故事里的角色不只有快乐，一定也有烦恼吧？如果和他们做了朋友，他们一定会向我们倾吐这些烦心事吧？当一个聆听者，这可是一个新角度哦!

摘要：人教版小学语文实验教科书六年级上册第25课《伯牙绝弦》，课文较短小，77个字，5句话，讲述了俞伯牙和钟子期之间知音之交的故事。这篇文言文明自如话，古今字义相差不大，教学时可以利用教材的这一特点，培养学生结合注释，自学文言文的能力。

摘要：美育是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义一代新人的必修课。音乐与美术教育是进行美育的重要部分。学生在学习和掌握音乐与美术知识和技能的同时,能受到良好的思想教育和道德、情操的陶冶。因而,艺术学科也要坚持教学改革。改革音乐教学的实验。1979年开始,我们抓了音乐教学大纲的学习和试行。在教学内容上,开始纠正把音乐课上成纯的唱歌课的倾向,按现行音乐教学大纲要求,包括了唱歌、音乐知识和技能、音乐欣赏、器乐五个部份。当时,对一,二年级学生在音乐知识和技能的训练、歌唱技巧的培养方面做了一些尝试。我们把系统地进行乐理知识讲授和视唱练习紧密结合起来;

摘要：小学语文作业评价作为语文教学的一项常规工作,可以帮助老师了解教学效果、调整教学方案、有效指导学生。传统的小学低段语文作业设计和评价都存在诸多问题,不利于学生学科核心素养的形成。本文力求在深化教育评价背景下,以“四个评价”为指导思想,依据语文学科的具体课程目标,研究符合小学低段学生身心发展规律的语文作业形式,探索科学、有序的评价方式,确保学生在语文作业中发展语文核心素养,助力学生的全面发展。

摘要：学前教育关乎家庭福祉和社会公平,幼儿园保教质量影响着儿童的童年快乐及终身发展。本研究运用自编《普惠性公办幼儿园保教质量现状调查问卷》,对重庆市265名幼儿园园长与教师进行调查。结果表明:重庆市普惠性公办园保教质量总体水平较高,整体处于中上水平。具体而言,结构质量整体上处于较高水平:幼儿园规模与师资队伍整体素质良好;园所环境基本符合标准,管理制度比较健全;保教活动材料配备较充足。过程质量处于中等偏上水平:幼儿园的空间创设基本能满足幼儿需要,50%的幼儿园有较合理的生活作息制度;保教活动制度较完备,活动设计与实施质量基本达标。结果质量处于中等偏上水平。同时,分析影响重庆市普惠性公办园保教质量的主要因素发现:教师的自我职业发展情况在不同性别上存在显著差异;教师的职业道德、专业知识水平、专业能力水平、自我职业发展、专业发展规划等方面在不同等级幼儿园上存在显著差异;在家长与幼儿教师探讨家庭保教策略维度上,不同地区间存在显著差异。据此构建了普惠性公办园保教质量交互作用的“灯塔模型”,剖析了重庆市普惠性公办园保教质量存在的主要问题:幼儿园日常运行机制与监测评价机制不健全;幼儿教师队伍发展不均衡,部分教师的专业素养有待提高;幼儿的自主权利未得到充分保障,致使幼儿发展不均衡。最后,提出促进普惠性公办园保教质量持续提升的基本策略:政府切实发挥宏观调控职能,促进学前教育普惠优质发展;幼儿园加强机制建设,打造以儿童为中心的优质育人文化场域;幼儿教师应树立正确的职业观,自主提升专业素养;完善科学的协同育儿机制,开辟幼儿成长新途径。