摘要：【教学目标】1．能自主给三个小故事加上小标题，正确辨析生字“璧”。

摘要：2022年国家义务教育课程标准将批判性思维视为核心素养。理解为先、大概念、大单元、探究式学习、项目式学习等等,也将批判性思维作为推动教与学进程的基础动力,或将发展批判性思维作为高阶培养目标。老师要“学教合一”,先在教研教学中使用和发展批判性思维,才能培养学生的批判性思维。

摘要：2017版《小学科学课程标准》倡导跨学科学习方式,即STEM,一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式.STEM不仅是课程组织方式的变革,也是学习方式、教学理念的更新.在STEM课堂中,教师更关注学生的学习过程,通过提前告知学生评价量表,能促进各小组自评互助,协同完成项目任务.

摘要：工程思维是实践性的、以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。将工程思维融入小学科学课程,能够让学生体验STEM技能,从而运用数学、科学和技术领域的概念来系统地解决复杂问题。文章以STEM项目《造一艘小船》为例,根据工程设计流程,通过有效的探究活动,利用直观的实验现象,引导学生理解科学概念,多层次实践科学概念,培养学生解决复杂问题的工程思维。

摘要：在新时代教育改革的大背景下,教师的专业发展被视为提升教育质量和促进学生全面成长的重要基石。然而,传统的教师支持体系存在形式单一、针对性不足等问题,难以满足教师多样化的成长需求。本文基于理论与实践的深入探索,提出构建以教师真实需求为核心的学校支持系统,着眼于智力支持、平台支撑和科学评价等方面,设计动态、灵活的支持机制,旨在激发教师的内驱力,助力其专业发展和教学创新。重庆市沙坪坝区莲光小学以学校教师真实成长需求为例,深入分析了教师需求的特点和现有支持系统的不足,并提出了具体的策略建议。

摘要：2011年9月,重庆市教委召开了减轻义务教育阶段学生过重学业负担,深入推进素质教育万人大会,出台并解读了"重庆减负十条规定","学生减负"再次成为热点。不由得引人深思:从上世纪50年代以来,"减负"热潮已经经历了60年,为什么至今"负担"仍重?由教育行政部门带头推动的新一轮"减负"