摘要：本文基于“结构决定性质,性质决定用途”这一化学学科大概念开展“单糖”教学设计,采用情境教学、问题驱动教学法,促进学生形成基于官能团、化学键与反应类型认识有机化合物的一般思路,发展学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等化学学科核心素养。

摘要：以"电流做功与电功率"为例,根据"目标设计:关注课程育人价值""评价设计:关注多元科学评价""活动设计:关注学生情境体验"的教学设计策略,形成以"小手拉大手节电文明行"为大情境的"电流做功与电功率"单元教学设计,有利于帮助学生建立知识之间的联结、系统学习物理知识、整体发展核心素养.

摘要：指向单元的情境化教学,以其整合性、互动性、牵引性等特点,有利于建构单元知识体系和方法体系,有利于培养学生解决问题的能力,是新时代物理课程的一种重要教学方式。通过厘清单元情境的内涵及作用,形成了基于单元情境的教学设计策略,即“单元情境设计:体现‘物’与‘境’的整合性”“学习活动设计:体现‘物’与‘境’的互动性”“活动支架设计:体现‘物’与‘境’的牵引性”,并以“压强”单元教学为例介绍策略的应用。

摘要：以培育学生地理核心素养为目标,依托真实地理环境,采用项目式学习方式,围绕“优化学校所在片区主干线公交布局”这一主题,通过细化项目学习目标,小步调设计课内外探究相结合、跨学科交融的学习内容,拟定多元化的评价量表评估学生表现等进行教学设计,并总结项目设计的优点与不足,以期促成学科核心素养的有效落地。

摘要：产出导向法是理论与实践双向互动的外语教学理论,包括驱动、促成、评价三个环节。呈现交际场景是驱动环节的第一步,也是最具有创意的部分。本文在厘清场景设计的相关概念,明确场景设计的四要素,并结合高中英语教学实践,从交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性三个方面对驱动环节的场景设计进行分析。实践表明,该方法可以有效提升驱动环节的教学效果,极大地激发学生的学习内驱力,为后续“促成”和“评价”环节奠定基础,实现输出驱动输入。

摘要：一、教材分析“唯物辩证法的发展观”是人教版高中《思想政治》必修4《生活与哲学》第三单元“思想方法与创新意识”的第八课。第一框“世界是永恒发展的”阐述发展的普遍性、发展的实质,强调发展与运动、变化的不同。第二框“用发展的观点看问题”阐述发展的途径是前进性和曲折性的统一,发展的状态是量变与质变的统一这两个辩证关系原理及其方法论,强调运用发展观分析和解决问题。

摘要：基于对课标的解读,对核心素养的理解,对新旧教材中“牛顿第三定律”改编意义的分析,结合学情,设计以学生为主体、问题为中心、知识为主线、素养为根本的教学案例.经历从情境到问题、到活动、到应用评价的过程,实现将核心素养的4个维度进行关联、互动,有机统一.

摘要：深入研究教材是数学教学的出发点,也是中考复习的落脚点。数学教材中的很多定理、性质等都具有一定的发展性,可不断衍生新的数学问题,这就要求教师勤思、深思,能够设计有意义的教学活动,带领学生共同体验探究之旅。

摘要：“五育融合”是时代之需,也是教育改革的题中之义。要在综合实践活动课程中实现五育的深度融合,可以将劳动教育作为线索,发挥劳动教育的综合育人价值,兼顾五育素养和学科素养,在科学的逻辑下进行课程内容的设计。课程的实施应以情境为驱动,通过多样的情境创设,促使学生在真实的个人体验之后深化认知、提升素养,引领五育融合走向深度实践。同时要建立起多元而立体的课程评价,助力实现以劳树德、以劳增智、以劳强体和以劳育美的活动育人目标,使学生在丰富的经历中获得全面的发展。

摘要：高考试题依据高校人才选拔的要求和国家课程标准设计,体现了国家选才要求和高中教育目标的统一,对学科教学具有很强的导向性。文章以重庆市2022年普通高等学校招生统一考试物理试卷为基础,对试题特点、考点、难度、呈现方式等进行分析,反思学生在考试中反映出来的一些主要问题,最后为师生提出复习教学建议。