摘要：【设计说明】本单元四篇文章《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》均为游记,游记属于跨界文体,虽可归入文学类文本,但本任务群更多指向实用性。单元导语提示:“本单元所选的课文都是游记,通过记述游览见闻,描摹山水风光,吟咏人文胜迹,抒发作者的情思。”

摘要：一、试题设计蓝湖、康斯坦茨湖形成于末次冰期[1],二者本是一个完整的湖泊,后一分为二。蓝湖水温常年保持在0~8℃,因能见度极高、浑浊频率低而成为世界上最清澈的湖泊,被新西兰当地毛利人称作“圣湖”。湖泊周边森林环绕,但西侧河流附近森林缺失,以草本、灌木为主。图1示意蓝湖和康斯坦茨湖区域概况,图2示意图1中AB沿线地质剖面。

摘要：在很多教学设计中,为体验大气压强的存在,往往安排有小试管上升的演示实验.实验发现,将大小试管翻转开口向下后小试管有时上升,有时下降.小试管上升需要的条件是什么,水的表面张力对小试管上升的条件有什么影响,本文对这些问题进行了分析.

摘要：主题为语言学习提供语境范畴,对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容。文章结合单元作业设计案例探索基于主题意义探究的初中英语作业设计的内涵、原则和实施策略:确定主题意义,设计单元整体作业任务;探究主题意义,逐层设计单元课时作业;运用主题意义,实现作业多元评价。设计旨在发挥作业的育人功能,帮助学生在作业中实现减负,引领学生深化对主题意义的理解,发展其关键能力和必备品格,培育其核心素养。

摘要：培养学生的高阶思维能力是知识时代语文课堂教学的重要任务,教师可从纵横延展、深度追思,整合资源,创设情境,挖掘留白、发展认知,体验参与、总结生成四个角度详细探究指向高阶思维的课堂结束语设计,实现学生的高阶思维发展。

摘要：针对当前初中学段地理作业存在设计感不足、内容较呆板、完成时间少、评价主体和方式较单一、与学科核心素养培育关联较弱等问题,构建了指向地理核心素养培育的作业创新设计逻辑框架,主要包括设计依据、关键指标、实施过程和目标四部分,并以东北地区人口地理分界线绘制为例开展实证研究。依据人口稀疏区的分布以及区域相似性和差异性,将116名学生绘制的界线分为六类,再划分四个水平层级,其占比由低到高分别为25.00%、21.55%、49.14%和4.31%。针对学生作答中存在的突出问题,提出了针对性的教学举措。最后,从提升作业形式的多样性、加强作业内容的系统性、增加作业评价的多元性三个方面提出了作业创新设计建议。

摘要：深度学习是课堂培养学生学科核心素养的关键途径。区物理名师工作室总结出指向深度学习的实验教学路径,围绕深度学习课堂特征要素,结合区域师生发展实际,通过组织开展指向深度学习的区域中学物理实验教学主题设计与课堂实践,促进师生教与学方式的变革。以“物质的密度”的教学为例分享实践过程,并提出“创情境导学,设悬疑引思;问题驱动促学习,实验探究强体验;实验任务演探究,物理过程聚方法;定量建构概念,实际应用创新”的教学建议。

摘要：笔者结合教学、教研经验,从设计课堂教学活动的角度,对人教版《道德与法治》八年级下册第四单元"崇尚法治精神"进行整合与探索,引入主题活动,让学生在讲、行、思、辩过程中深化对法治精神的理解。一、讲:理解自由之法治故事在身边为了让学生能更好地领悟第七课第一框“自由的真谛”这一知识点,实现学科知识与社会主义核心价值观的自然融通,生成“无法治不自由”这一观念,笔者采用讲故事的方式,在理论与实践之间建构起“倾向学习心理区”,创设更为贴近学生生活且富有趣味性的故事情境,使学生轻松进入故事情景,在娓娓道来的故事中领会自由与法治的辩证关系。

摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》中明确指出“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。”本文基于跨学科融合理念,结合乡土资源,确定研学主题为“同为嘉陵卫士,共护生态文明”,围绕主题设计了由“初识嘉陵江—走近嘉陵江—保护嘉陵江”组成的研学环节,通过实地考察和分析研究,完成保护嘉陵江的倡议书等驱动任务,并围绕系列任务设置多项实践探究活动,旨在提高学生的实践能力和创新能力,增强学生的生态文明素养。

摘要：一、“翻转课堂”的内涵互联网是现今人们联系的一种主要手段，基于互联网的新型教学对课堂教学方式的转变和教学效果的产生有较大促进作用。常规课堂教师讲述、学生听讲；“翻转课堂”的教学则较好实现了“以学生为主体的现代教育的需求”。何为“翻转课堂”？主要表现为两种形式，一是“线上线下翻转”，此种模式需要互联网做支撑；二是“课内课外翻转”，与学生面对面交流相对较多。“翻转课堂”主要教学流程如图1。