摘要：【设计说明】本单元四篇文章《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》均为游记,游记属于跨界文体,虽可归入文学类文本,但本任务群更多指向实用性。单元导语提示:“本单元所选的课文都是游记,通过记述游览见闻,描摹山水风光,吟咏人文胜迹,抒发作者的情思。”

摘要：在很多教学设计中,为体验大气压强的存在,往往安排有小试管上升的演示实验.实验发现,将大小试管翻转开口向下后小试管有时上升,有时下降.小试管上升需要的条件是什么,水的表面张力对小试管上升的条件有什么影响,本文对这些问题进行了分析.

摘要：笔者结合教学、教研经验,从设计课堂教学活动的角度,对人教版《道德与法治》八年级下册第四单元"崇尚法治精神"进行整合与探索,引入主题活动,让学生在讲、行、思、辩过程中深化对法治精神的理解。一、讲:理解自由之法治故事在身边为了让学生能更好地领悟第七课第一框“自由的真谛”这一知识点,实现学科知识与社会主义核心价值观的自然融通,生成“无法治不自由”这一观念,笔者采用讲故事的方式,在理论与实践之间建构起“倾向学习心理区”,创设更为贴近学生生活且富有趣味性的故事情境,使学生轻松进入故事情景,在娓娓道来的故事中领会自由与法治的辩证关系。

摘要：一、“翻转课堂”的内涵互联网是现今人们联系的一种主要手段，基于互联网的新型教学对课堂教学方式的转变和教学效果的产生有较大促进作用。常规课堂教师讲述、学生听讲；“翻转课堂”的教学则较好实现了“以学生为主体的现代教育的需求”。何为“翻转课堂”？主要表现为两种形式，一是“线上线下翻转”，此种模式需要互联网做支撑；二是“课内课外翻转”，与学生面对面交流相对较多。“翻转课堂”主要教学流程如图1。

摘要：一、试题设计蓝湖、康斯坦茨湖形成于末次冰期[1],二者本是一个完整的湖泊,后一分为二。蓝湖水温常年保持在0~8℃,因能见度极高、浑浊频率低而成为世界上最清澈的湖泊,被新西兰当地毛利人称作“圣湖”。湖泊周边森林环绕,但西侧河流附近森林缺失,以草本、灌木为主。图1示意蓝湖和康斯坦茨湖区域概况,图2示意图1中AB沿线地质剖面。

摘要：本文聚焦于高三二轮复习微专题的深度学习,以“中点弦问题”为例,逐步深入探究解析几何题目的一般性思路与方法.通过两个例题将特殊的中点弦与一般的定比弦的联系、三个延伸结论的联系、定比弦问题与任意一个解析几何题目解决策略的联系编织成一张深度关联的知识与思想方法网络,从而达到着重培养学生“解决新题、举一反三、触类旁通”的能力.

摘要：为了提高地理研学旅行的实效性,特别参照《普通高中地理课程标准(2017年版)》,聚焦重庆市普通高中学生地理实践力的培养和应用。依托嘉陵江干流重庆合川北碚段丰富的地理资源,从课程设计、课程实施、课程评价、课程反思等方面,尝试将地理研学旅行课程化。通过记录并分析本课程的具体实施过程,对其进行认真反思,提出应从前置性学习、师资搭配、课程容量等方面,优化地理研学旅行课程的设计和实施。

摘要：在初中写作教学中,教师应基于真实写作的需要,注重写作的情境化设计、过程性指导和全程评价。在设计写作情境和训练任务的过程中,教师要注重贴近学生实际生活。在写作指导过程中,教师要确保情境要素的明确性,同时要以项目管理手段驱动写作任务,为学生提供写作支架。在写作评价过程中,教师要营建写作交流场域,建立写作评价标准和评价方式,以此构造真实的写作课堂,提高学生的写作水平。

摘要：主题为语言学习提供语境范畴,对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容。文章结合单元作业设计案例探索基于主题意义探究的初中英语作业设计的内涵、原则和实施策略:确定主题意义,设计单元整体作业任务;探究主题意义,逐层设计单元课时作业;运用主题意义,实现作业多元评价。设计旨在发挥作业的育人功能,帮助学生在作业中实现减负,引领学生深化对主题意义的理解,发展其关键能力和必备品格,培育其核心素养。

摘要：培育中小学生创新素养、发掘并培养拔尖创新后备人才是回应时代需求和落实教育政策要求的重要举措。在厘清创新素养核心内涵的基础上观照现实,发现中小学生创新素养培育面临“培育什么”不明晰导致学段衔接不畅通、“怎么培育”不清晰导致培养效果打折扣、“谁来培育”不明确导致培养主体难协同等现实挑战。基于此,重庆市提出以学生成长逻辑明晰区域推进目标定位、以教育过程逻辑搭建创新素养培育框架、以整体治理逻辑构建多方主体协同系统的顶层设计方案。经过十三年的不断探索,逐步形成具有重庆特色的创新素养培育实践路向:贯通小学、初中、高中三段进阶系统,接力激发创新意识、创新思维、创新实践;统整课堂、课程、课题三课教育系统,探索实施互动式、项目式、研究性学习方式;构建政府、学校、家庭、社会多方协同系统,营造多样性、非功利、可持续生态。