摘要：新时代基础教育实现优质、均衡与特色的高质量发展,需要大批卓越教师的实践引领。培养卓越教师需要科学的顶层设计与多系统要素的协同合力。本研究以探讨“卓越教师培养计划”的基本逻辑为切入点,考察当前卓越教师校地合作培养模式现状,提出了通过促进职前培养与职后培训有机衔接来形成全方位的协同育人机制,体现出教师教育一体化的理论追求和制度设计逻辑,通过培养目标专业化、培养过程一体化、培养内容实践化的转变,旨在消解长期以来困扰我国教师教育发展的“方式封闭单一、机构各自为政”等突出问题。基于校地协同机制构建、理实一体化课程资源建设、校地多导师制、外部条件保障等方面的实践探索经验,提出从顶层设计、协同机制、治理模式、保障体系等角度持续推进卓越教师校地合作培养模式的“迭代升级”。

摘要：依据语文课程目标与内容、语文教材内容和具体学情,提问策略“实际需要教什么”大致包括提问策略是什么、学生用提问策略干什么和怎么提问三个方面,具体涉及提问策略概念六要件、阅读过程三阶段提问差异、提出问题的类型以及用什么提问词提问。责任逐渐释放的教学模式,是提问策略“一般需要怎么教”的可靠选择,基本遵循解释和示范提问策略、指导下的练习、独立练习、独立应用的教学流程,把课堂责任逐步归还给学生。教师应根据不同教学环节,选择难度适宜的学习文本,整体设计单元教学方案。

摘要：准公益性民办学校是按民办非企业单位形式登记,但实际运作中又不严格遵守"非企业"的基本准则,反而具有营利企业特征的民办学校。这类学校在运行过程中已遇到了应否缴纳企业所得税的大量争论。本文从揭示这类民办学校的制度安排和基本性质出发,借助企业所得税的相关理论和法律法规,提出为了保证税负公平和公平竞争,应当对准公益性民办学校征收企业所得税。同时考虑到我国民办教育发展实际,应当在免税收入项目、税率、纳税期限等方面设计减免优惠政策。但是从长远来看,取消准公益性民办学校,把民办学校严格划分为营利性和非营利性两种,将更有助于税制统一。

摘要：成人教育是我国教育体系的重要组成部分.要提高成人教育质量,成人教育的教学设计出发点是要能够帮助学员学会学习、解决问题、发展创新思维能力方面.本文从成人学习的心理特点、学习目标设计、教学内容设计、学习环境设计、教学活动设计等方面进行了初步的探讨.

摘要：为探讨社交媒体介入策略对智力障碍青少年社交技能的干预效果,本研究采用跨行为多探测设计,对两名智力障碍青少年的安慰他人、请求帮助、邀请他人三个社交技能进行干预。研究结果发现,社交媒体介入策略对智力障碍青少年的社交技能具有立即效果、维持效果和类化效果。据此,对未来研究和干预实践提出了建议。

摘要：游戏对儿童的社会发展有重要意义,孤独症儿童由于游戏技能缺乏,加深了其社交和沟通障碍。本研究采用多基线跨被试设计,使用视频示范对三名孤独症儿童的象征游戏技能进行干预,将被试观看视频示范后的脚本语言、脚本行为以及非脚本语言、非脚本行为的出现数量作为观测指标,探讨视频示范对孤独症儿童象征游戏的干预成效。结果表明,视频示范能够有效促进孤独症儿童象征游戏技能的获得与泛化,但干预效果表现出一定的个体差异。

摘要：本研究采用艾森克人格特质量表(EPQ-RSC)、风险认知问卷、应对方式调查问卷,探讨公众的人格特质、风险认知和应对方式这三者的特点及其之间的关系。调查结果显示公众的风险认知、人格特质和应对方式之间存在相关关系。对新冠肺炎疫情越了解和认为此次疫情越可控,则会使公众产生积极的应对措施;而如果对此次疫情越担忧,则越可能产生未证实或者消极的应对方式;精神质水平越高的人越认为事件是可控的;外倾性水平越高的人越认为对此次疫情了解;神经质水平越高的人越认为对此次疫情不了解,对疫情越恐惧;越外向的人,越倾向于采取积极措施,而情绪不稳定的人更倾向于采取消极措施。因此在对于突发性公共卫生事件的危机干预中,要重点关注神经质水平较高的人群,让公众了解疫情的发展,进行差异化的干预方式。

摘要：早在20世纪80年代初，一些西方发达国家和国际组织就开始利用教育指标监测基础教育发展，而我国基础教育监测工作近几年刚刚起步。2003年教育部在中央教科所设立了国家义务教育监测项目。2006年、2007年又相继在上海教科院和北京师范大学设立了“教育部基础教育监测中心”和“教育部基础教育质量监测中心”。做好基础教育监测工作的一个重要前提就是设计和建构教育指标。

摘要：金融危机袭来,高职生就业愈益困难,以现代科学理性为基础的现代高职教育已被逼至一隅,课程改革势在必行;课程改革必须兼顾传承和创新。运用现代系统分析方法建构的超越式的后现代高职课程开发模型,由两个子系统、七个步骤构成,不仅继承了现代、后现代哲学的合理内核,还融会了多尔的4R后现代课程设计标准,以资高职课改一粟。

摘要：传统学校尚未结合受教育权的发展设计与互联网时代匹配的权利保障体系,致使当前学生受教育权的实现面临大学的开放化与封闭的办学体系矛盾、学生的弹性学习需求与刚性学制设置不符、学生身份的多元与单一人才评价体系抵触,以及学生权利诉求的高涨与参与主体缺位并存等方面的诸多障碍,由此造成学生权利运行与受教育权利保障缺乏必要的组织变革、环境支撑和制度建设。文章试图从受教育权利之社会权、自由权及平等权等多元属性出发,提出构建以受教育权为核心的互联网时代学生权利保障系统。