摘要：研究建构指向STEM学习目标的高阶思维测试任务,拟合Rasch模型进行完善。结果发现,基于STEM项目的高阶思维进阶结构可分为四个层级,这为STEM课程设计提供了理论依据;基于STEM项目的高阶思维层级水平与年级发展一致、与性别交互作用显著。最后,从STEM课程规划和教学实施等方面提出若干建议。

摘要：2023年3月,爱尔兰教育部STEM与艺术咨询小组(the STEM and the Arts Advisory Group)(以下简称咨询小组)发布《关于STEM与艺术教育的建议》(Recommendations on STEM and the Arts in Education,以下简称《建议》)。~([1])《建议》是爱尔兰在2026年之前成为欧洲最好的教育和培训服务机构的愿景下制定的,旨在通过国家行动推进STEM与艺术教育的跨学科融合,实现STEM教育的丰富与发展。

摘要：选取Web of Science核心合集文献数据库中2012-2021年收录的250篇有关中小学工程教育领域的研究论文,借助CiteSpace5.8 R5软件绘制共现网络图谱,运用计量分析与内容分析相结合的方法对文献、图谱进行研究。研究发现,该领域关注度逐年提高,文献主要源于以美国为主的发达国家;研究热点多围绕协作学习、工程整合、种类划分、3d打印、化学、工程教育、计算思维、系统思维、生物、工程设计;研究前沿集中于协作学习、3d打印、系统思维、工程设计。

摘要：以教育科学出版社和江苏教育出版社出版的两套小学科学教材为样本,通过统计分析两套教材中科学史内容的选择和呈现方式,可以发现,两套教材中科学史内容篇幅和容量差异较大,科学史内容的设计以阅读模式为主导,呈现方式比较多样。小学科学教材在融入科学史方面存在一些问题,建议小学科学课程标准中明确相关标准,教材设计中增加导入模式的应用,增强呈现方式的丰富性。

摘要：经合组织2021年3月发布的《PISA2024科学的战略愿景和方向》为PISA2024科学素养评估提供了框架。该框架扩展了“评价与设计科学探究”和“科学解释数据和证据”两个现有能力,增加了“利用科学知识进行决策和行动”“运用概率思维”两个新的能力;引入了“社会环境系统和可持续性”“科学知识的发展及其滥用”“信息学”三个新的知识领域;补充了“科学认同”新维度,它包含科学资本、批判性科学意识、包容环境的科学经验和实践、伦理和价值观四个子维度。该文件对2024年及以后的学生在科学学习和科学经验中应该具备的知识、能力和认同等提出了愿景,构建了清晰的科学素养测评模型和操作性较强的指标体系,将会对未来评估青少年科学素养产生影响。

摘要：低年级学生的思维以具体形象思维为主,加之书写能力弱、识字量有限,他们更喜欢用生动形象的图画表达自己的想法,因而在小学低年级的观察记录活动与工程设计中的画图所占比例大。由于学生天马行空的想象力与画图的随意性,如何引导低年级学生开展科学图画记录显得尤为重要。图画记录能把事物直观生动地呈现出来,经历观察活动后学生利用图画配合文字加以记录,把握整体与部分的关系,形成对事物的整体认知,并逐步建构科学概念。

摘要：科学探究能力是义务教育科学课程要培养的核心能力之一。以课程目标和学业质量标准为指导,选取重庆市某城区小学五年级学生作为研究对象,采用表现性评价任务“探究乒乓球弹起高度的影响因素”,通过现场操作并录像的方式收集信息,从设计方案、动手操作、分工合作、信息处理、科学交流、反思评价六个方面评定学生的科学探究能力水平。结果发现:五年级小学生的科学探究能力已接近学业质量标准的三级水平,但部分要素还有待提升。表现为:设计方案、动手操作、分工合作三个要素的表现水平较好,但设计方案和探究实践过程中,对多变量实验中的变量把握能力不足,控制变量的方式不够科学;多次测量计算平均值的意识不强;记录数据的方式不够规范;对结论的表述过于简单;科学表达的词汇使用比较随意。

摘要：科学高阶思维是科学核心素养的关键成分,以培养学生核心素养为目的的教育改革正席卷全球,各个国际教育组织、各个国家和地区几乎都出台了核心素养框架,而思维是其中必不可少的成分。如美国《21世纪技能框架》中的“学习与创新技能领域”的4Cs结构中包含的批判性思维和问题解决能力(Critical Thinking and Problem Solving)、创造性和创新能力(Creativity and Innovation)体现了对思维的重视[1]。

摘要：技术与工程实践能力是义务教育科学课程要培养的核心能力。选取重庆市某城区小学5年级学生作为研究对象,实施自编的表现性评价任务,通过现场操作并录像的方式收集信息,从界定问题、设计方案、动手操作、分工协作、测试改进、交流评价6个方面评定学生的技术与工程实践能力水平。结果发现:5年级学生在动手操作、分工协作、测试改进3个能力要素上的表现水平较高,但工程实践的自主性还不够,设计方案的创新性多集中在外观层面,制作过程中的随意性较大,容易忽略时间成本,缺乏主动评价或质疑其他小组作品的意识或勇气。为此,教师在技术与工程实践教学中应着力引导学生从材料、时间等成本角度界定问题,帮助学生养成成本意识和节约意识;重视方案设计,关注学生的系统思维和创新思维;关注学生的自主学习能力,促进学生个人内省领域的核心素养发展;与此同时,教师应在了解表现性评价的价值和基本思路的基础上,使技术与工程实践能力的表现性评价常态化。

摘要：培养高阶思维已成为STEM学习的重要目标,而如何对其进行有效评价,是当前STEM教育面临的重要问题。文章首先分析了发展高阶思维的STEM学习路径,在此基础上拟合Rasch模型对基于STEM学习目标的高阶思维评价进行了设计。随后,文章对正式测评结果进行了分析,结果发现:小学阶段学生基于STEM学习目标的高阶思维可分为四个进阶层级,这为如何逐步培养跨学科高阶思维提供了依据;高阶思维层级与年级交互作用不显著,与性别交互作用显著,高水平男生的高阶思维要显著低于高水平女生。最后,文章提出了基于STEM学习目标的高阶思维提升策略,以期促进学习目标的有效达成。