摘要：取材于中国历史真实存在的人物类国风动漫——《长安三万里》一经上映,顶着“大唐群星闪耀”“边看电影边背诗”等多个标签,票房一路走高,开创了历史人物类故事片在国漫领域的叙事新模式,彰显出国漫之光,也映射出深耕于中华本土文化之中的动画作品依旧耀眼。

摘要：海明威一生创作颇丰,形成了自己独特的艺术风格。他擅长描写对话,经常用对话来代替描写、叙述、议论,运用口语式的对话来叙述故事,推动情节发展,并且提出了“冰山理论”写作原则。本文就《弗朗西斯·麦康伯短暂的幸福生活》中的人物对话及语言描写进行分析,旨在更好地把握故事中人物的性格特征和作品传达的主题思想,进一步领会海明威独特的写作技巧。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》中提到核心素养具有整体性、一致性和阶段性,小学阶段是侧重对经验的感悟,初中阶段是侧重对概念的理解.《普通高中数学课程标准(2017年版)》也强调关注数学逻辑体系、内容主线、知识之间的关联.由此利用建构主义的教学观,学生的学习是在已有知识的基础上建构出来的,教学应该把现有的知识经验作为新知识的"生长点"来进行教学设计.本文以"圆的面积"为例,对教师针对不同阶段的学生设计探究"圆的面积"进行教学设计建议,促进学生解决问题能力的培养和数学核心素养的达成.

摘要：主题教学与当今新课改的教育理念是十分契合的。目前,主题教学模式虽在我国一线教学中已经被广泛采用,但是开展历史主题教学,并没有与之相匹配的课程教材。因次,要进行历史主题教学,就需要教师依据课程标准对原有的繁杂的、零散的知识进行归纳整合,设计出符合主题教学模式的探究活动,重点培养学生的唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀等核心素养。本文旨在以培养核心素养为出发点,结合实际课例,探究初中历史主题教学的策略,以期得出有效、丰富的初中历史主题教学理论,为教学实践提供参考。

摘要：乡风文明建设作为易地搬迁后续扶持中安置社区建设的重头戏,是助力实现乡村振兴的关键一环。根据易地搬迁试点探索阶段、全面推进阶段、脱贫攻坚阶段和后续扶持阶段中乡风文明建设的分析特征,从易地搬迁的组织结构变化、文化环境变化和心理空间变化三个维度,总结出后续扶持中乡风文明建设过程中存在的现实困境,并从政策协同、社区治理、公共文化和社会融入等方面提出相应的路径设计,为易地搬迁后续扶持中乡风文明建设提供参考。

摘要：我国发展历史悠久,56个民族凝聚出多样化的民族文化。湘西苗族是一个古老的民族,十二古神是苗族传统文化中人类的起源,是十分神秘的传说。文章对湘西苗族传统文化元素进行了符号提取,并结合不同古神的特征进行视觉转化,设计出代表湘西苗族传统文化的IP形象。

摘要：大单元教学并不是一种教学方法而是一种教学理念,纵向来讲,它是教学设计理论和教学法理论的自然发展。横向上看,它是大任务(大问题)、大概念等概念的自然扩展。核心素养导向下的大单元教学是秉持立德树人大方向、围绕学科核心素养大目标,以大任务为驱动、以大概念为统领,将教材中具有内在关联性的内容整合、重组为一个学习板块,以培养学生核心素养的一种教学设计理念。历史大单元教学具有鲜明的时代意义,表现出大方向(立德树人)、大目标(学科核心素养)、大框架(历史发展的整体性、系统性和联系性)的特点。历史大单元教学要求深度学习、学段衔接、结构整合。

摘要：旗袍是中国时代变迁的产物,也是中华民族服饰文化的内容之一。旗袍的产生深刻地打上了女权思想的烙印,为旗袍在女性间的流传夯实了思想基础。旗袍款式的演进、造型独具东方美学,其神韵深受女性喜爱。抗战时期,旗袍更是重庆女子展现国人不屈压迫,坚强自立精神风貌的重要媒介。重庆女子旗袍的风行固然有多元文化交融的因素存在,但更多蕴含着重庆女子从爱美到爱国的思想觉醒的过程。

摘要：针对零售商进行CSR投入的情形,考虑渠道权利与新产品和再造品的价格差异,分别构建集中与分散决策下的三种闭环供应链博弈模型,分析了零售商的CSR投入及渠道权利对供应链均衡策略及利润的影响,并设计了契约以实现帕累托优化。研究发现,零售商的CSR投入行为会使新产品和再造品的批发价格以及零售价格提高、市场需求量增加;零售商的CSR投入对制造商有着正向影响,而零售商的利润与消费者对CSR投入的敏感度有关;增强新产品与再造品的替代度有利于提高闭环供应链的运作效率,但也会加剧闭环供应链系统的“双重边际”效应。

摘要：面向普通学生的美育评价,重要性、必要性已毋庸置疑,但是“如何评”却是目前学校美育难题之难题。问题焦点在于,美育评价及其指标构成的合理性、系统性与美育评价对象的个体性、可能性之间存在着似乎难以调协的矛盾。这一矛盾其实是教育促进人的全面性和个性发展这两个主要矛盾面在美育评价中的特别凸显而已。马克思主义关于人的全面发展与个性自由发展的理论、布卢姆《教育评价》中“所希望的”与“所可能的”理论以及赫尔巴特《普通教育学》中有关完美人格培养的一般教育目的和基于学生兴趣的特殊目的理论等,为本研究提出和建构“双指向美育评价”,即以学生“审美素养”包括“艺术核心素养”发展来构建合理系统的一般美育目标体系,以学生个体的审美兴趣为美育评价操作的逻辑起点,提供了强有力支持。这种全面系统性兼容个体可能性的双指向美育评价,也是面向未来的现代化教育评价改革,如五育并举评价逻辑构建的先行探索与试点。