摘要：学习境脉设计强调以情境的整体性与连贯性提升学科育人价值,运用该理念实施初中生物学跨学科实践具有重要意义。以“科学用眼·预防近视”跨学科实践活动为例,运用调查与资料示证并轨、实物与模型制作结合、历史与当今应用对照、宣传与保护实践关联的方式,实现学生的先验境脉关联、学习的资源境脉构建、科学的文化境脉领悟,以及联动的意义境脉创生。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:“在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学体系,了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义.通过合适的主题整合教学内容,帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题,形成科学的思维习惯,发展核心素养.”

摘要：读后续写要求学生真正链接读与写。怎样找到读与写的链接处,找准故事续写的切入点,是学生读后续写的首要难题。本文从创意写作的视角探讨故事续写的三个切入点,即角色转变、冲突与行为、欲望达成,旨在解决学生读后续写的难题——构思问题,进而把空泛的、抽象的续写构思变成显性的、可实施、可操作的策略,为学生搭建读后续写的有效支架。

摘要：【活动背景】进入初中,学生自我意识不断觉醒,自尊感逐步强烈,他们的感情中心也逐渐偏向于关系亲密的人,渴望与同龄人交往,且十分在意他人对自己的评价,希望得到他人的赞赏。这个阶段,由于学生认知相对懵懂,缺乏交往技能,很容易因方法不当造成与他人之间的隔阂和误会。《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出,初中阶段心理健康教育的重要工作内容就是要“帮助学生积极与老师和父母沟通,把握与异性交往的尺度,建立良好的人际关系”。

摘要：在初中数学教学中,教师可以结合教学实际设计一些“小挫折”来诱发学生思考,以激发学生的求知欲.同时,教师可多带领学生参与知识的形成过程,鼓励他们进行自主探索、合作交流,从而让学生在参与、探索和交流中有思考、有锻炼、有收获、有成长,以此提升学生的数学学习品质,提高课堂教学的有效性.

摘要：以“动量定理”一课为例,精心构建和应用“碰撞”模型,将动量定理规律的探究设计为“引入‘碰撞’视频”“模拟‘碰撞’实验”“应用‘碰撞’图像”“再用‘碰撞’图像”“改进‘碰撞’实验”“运用‘碰撞’规律”六个环节,让学生在同一情境中通过严谨的逻辑推进去感知物理规律的探究历程,培养学生的科学思维。

摘要：《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“当今社会,信息技术越来越多地应用于我们的生产生活。提高物理教学水平,发展学生物理学科核心素养,离不开信息技术与物理学习的融合。要设计各种学习活动让学生利用信息技术提升物理学习能力。”而DIS实验系统正是技术与教学深度融合的产物。

摘要：2017年,以学科核心素养培育为灵魂的《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")正式颁布,它将高中思想政治学科核心素养的主要内容表述为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与,并将学科核心素养提升贯穿于整个教学过程。学科核心素养与学科知识之间相辅相成,而知识又主要通过教学主阵地—课堂获得,这就要求教师转变教学观念、聚焦核心素养、进行教学设计。

摘要：【教学设想】本文是一篇文艺性评论,其教学价值有两方面:一是内容的审美价值,即通过“意境”知识的学习,提升学生鉴赏文学作品(特别是诗歌)的能力;二是文本体式的“例文”阅读价值,即学习用合适的方法阅读文艺性评论,进而把握其体式特质。要实现审美价值,需要学生在深入领会文本知识的基础上,通过实践的迁移运用来达成;要实现其“例文”的阅读价值,需要有适宜的阅读方法引导和展开学生的阅读过程。

摘要：当今语文教学,主张以学生为本,以学生的发展为本.这就肯定了学生的主体地位,学生在课堂上不仅是受教育者,更是实践者,是学习活动的主人.课堂教学是实施素质教育的主渠道,课堂教学中应有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力.但在教学实践中,教师往往忽略了这一点.教学设计过于细密,教学流程中执行得又过于呆板,于是课堂教学在平淡中一帆风顺,但丧失了应有的灵气与活气。