摘要：乔伊斯美学思想的形成是一个动态的过程,经历了从《都柏林人》中的经验形式之美到《一个青年艺术家的肖像》中的艺术形式之美的探索。《都柏林人》中的经验形式之美源于感性判断,具有形而下性、动态性和幻灭性三个特性。《一个青年艺术家的肖像》透露出艺术家要用理性化的手法对感性材料进行人工处理,从而使艺术美成为一种静态的、形而上的美学理念。在这一点上乔伊斯美学思想带有黑格尔美学理论的色彩。

摘要：本文基于学科组创新备课,从物理学科核心素养的四个方面,即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任,初探培养学生物理学科核心素养策略.创新的备课教研为备课团队的思想和理念注入更多活力,对教师而言,让学生从中受益,是备课团队最大的幸福.本文以西南大学附中初中物理备课组创新备课教研的规划、调整、实施为例,通过备课组创新教研,尝试将学生学科核心素养的培养落到实处,为立德树人根本任务贡献物理人的智慧.

摘要：本文聚焦于高三二轮复习微专题的深度学习,以“中点弦问题”为例,逐步深入探究解析几何题目的一般性思路与方法.通过两个例题将特殊的中点弦与一般的定比弦的联系、三个延伸结论的联系、定比弦问题与任意一个解析几何题目解决策略的联系编织成一张深度关联的知识与思想方法网络,从而达到着重培养学生“解决新题、举一反三、触类旁通”的能力.

摘要：以皮亚杰认知理论为基础发展起的建构主义认为：学生学习新的概念之前，头脑中已经有大量的、在日常生活基础上形成的相关知识经验，这些知识经验称之为前概念；学生的学习过程就是通过新旧经验的相互作用来建构自己的知识的过程。在促使学生建立科学的物理概念的教学中，教师应当关注学生的前概念，并采取适当的教学策略有效的促使学生建立科学的物理概念。“概念变化”正是基于此的一种教学策略，它通过对学生前概念进行发展、修正、改变等手段去建构完整的科学物理概念。其教学设计的一般流程如下：

摘要：以二轮复习小专题"基于遗传学经典实验的基因定位与实验设计"一节为例,以教学设计的形式展示了二轮复习小专题的具体操作和学生的表现,并在此基础上列举了几个二轮复习策略的应用。通过这些策略激发学生的学习热情,引导学生归纳思维方法,并及时题型演练,促使学生在解题过程中将思维方法总结提升为解题技巧,且实时巩固,效果颇佳。

摘要：物理学科核心素养的培养,它是培养我国中学生的核心素养组成部分,物理课堂探究式教学是提升学生核心素养的重要途径.初中物理“科学探究-杠杆的平衡条件”一节彰显了核心物理思想与研究方法,本文以其课堂教学设计为例,探讨基于物理课堂的探究教学提升我国初中学生的核心素养策略.

摘要：利用重庆山地丘陵地势收集雨水,基于Arduino开源开发平台,开发"海绵城市"智能雨水回收净化处理系统。该系统是由智能检测系统、智能控制系统和GUI可视化图形用户操作界面组成的。系统智能检测贮水池水量和水质,并根据检测结果进行水量调节和药剂量的核算,通过智能控制系统进行雨水搅拌处理,并将水质检测结果和电机运行参数实时反馈到智能控制系统,通过可视化程序输出到电脑界面,实现对雨水净化回收的直观实时动态监控。该系统界面友好,操作简单,成本低,在山城重庆雨水综合治理与利用方面有较好的应用前景。

摘要：【目的】优化半夏再生条件,以获得优质半夏种苗.【方法】筛选出适宜的外植体后,使用3种激素2,4-D,KT,IAA利用正交设计法设置9个处理组对半夏愈伤组织进行诱导.选取长势良好,大小均一的半夏愈伤组织接于4种培养基中进行愈伤组织增殖.选取半夏叶柄诱导出的愈伤组织将其接于5种培养基中进行愈伤组织分化,观察不同培养基对半夏愈伤组织生根和出芽的影响,最后进行炼苗与移栽.【结果】在叶柄、叶片及块茎3种外植体中,叶柄是半夏愈伤组织诱导的最佳外植体;最有利于半夏愈伤组织诱导的培养基为MS+0.5 mg/L 2,4-D+1.5 mg/L KT+1.0 mg/L IAA;在暗培养条件下,将半夏愈伤组织继代于MS+2.0 mg/L 2,4-D+1.0 mg/L KT+1.0 mg/L IAA中生长最快;MS+0.2 mg/L 2,4-D+1.5 mg/L 6-BA培养基最有利于半夏愈伤组织的生根和出芽.

摘要：从教师的实验设计、学生的实验准备、教科书等3个维度探查了化学实验教学中恩斯特·马赫所定义的“思想实验”的成分.在此基础上分析挖掘了“思想实验”的教学价值,即教师可借助思想实验优化实验教学设计;学生可借助思想实验优化实验准备问题;教师可用思想实验来彰显化学学科魅力.

摘要：（见2015年第6期（下）第8页）微课程标题：圆周角定理课程类型：新授课学习活动：微课教学：1.问题引入：介绍∠AOB是圆心角,∠ACB不是圆心角,称为圆周角.提问：什么是圆周角？2.直接给出圆周角概念设计意图：微课程的教学导入力求快速,切入主题.由于学生已经学习了圆心角,并知道圆心角的相关性质，故开门见山，直接导入问题，引出主题．突出微课的“短小”，避免冗长繁复的引入。