摘要：语文要素在统编教材中按照一定规则进行编排。命题时,教师应秉持“学为中心”的理念,从统整的视角出发,通过选点、串线、铺面、架体等步骤,对语文要素进行考查。如此,可将命题的功能从“评价教”转换为“助推学”,使评价更好地服务于学生的学习和发展,全面提高学生的核心素养。

摘要：在译林版《英语》Checkout time教学中,教师常常把该板块当成“练习课”或“检测课”,学生无法内化语言知识,难以在新的语境中运用,迁移创新更不可企及。《义务教育英语课程标准(2022年版)》提倡“践行学思结合、用创为本”的英语学习活动观。

摘要：一、“摘星作业”单元卷的定义常州小学英语单元“摘星作业”是在作业整体教学上,根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》对小学英语教学的目标要求,在教材分析和学情分析的基础上整体设计单元作业。将原本冰冷的分数,变成星星等级,增强试卷趣味性,激发学生完成作业的热情,自主摘星。伸手摘星,即使数目不多,也不至于满手泥土,满心落寞。摘星卷,亦是一种仁爱体现。

摘要：“教-学-评”是一个完整教学活动的三个环节,“一体化”则是指这三个方面的融合统一。“教”以目标为导向,指向学科核心素养的培养;“学”是为了发展核心素养,与“教”的内容保持一致;“评”则是为了促教和促学(王蔷、李亮,2019)。指向“教-学-评”一体化的命题,可以凸显以评促学、以评促教的功能,那么推动“教-学-评”一体化实施的命题应该是怎样的?

摘要：练习课的课堂作业必须走出知识简单叠加、方法机械记忆、形式单纯重复、内容千篇一律的误区,更加具有设计感。具体而言:做到目中有“人”,设计情境化作业;做到心中有“本”,设计结构化作业;做到脑中有“纲”,设计拓展化作业。

摘要：小学数学单元整体教学,应体现单元目标的统整性、思想方法的结构性、核心素养的生长性等特征。因此,单元整体教学下的作业应一体化设计:课始的“预学单”重在前测,服务教学的复习导入环节;课中的“研学单”是核心,服务教学的新知探究环节;课尾的“固学单”重在巩固,服务教学的练习巩固环节。

摘要：社会问题尖锐化促使教育回归本质,有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担,既是“双减”政策的出发点,也是“双减”政策的落脚点。过重的作业负担,显性的表现是作业的多与少,质量的优与劣;隐性的表现是由此产生的过重心理负担以及违背教育规律的粗暴做法。如何让作业焕发其原本的魅力,产生足够的吸引力,促使学生将学习的压力转化为动力,并以此优化教与学的方式,走减负提质之路,是农村中学面临的严峻课题。因此,基于学生现状、遵循课程标准、体现学习本质,实施优题设计,具有极强的现实意义。

摘要：本文通过探索以中国文化为载体的小学英语命题策略,以期让学生在完成测试的同时涵养学生中华情怀,提升学生的语言文化传播能力。

摘要：高度统一的集体备课导致了几乎雷同的"唱本式"课堂,这是集体教研的异化,致使教学失去了个性。教师要努力营造属于师生"自己的课堂",让课堂充满生机并富有个性。"自己的课堂"要有"自己的路子",即基于本班学情而研制的教学设计;要有"自己的本子",即基于学生基础及教学要求研究设计的系统规划了课前、课中和课后各环节的作业本;要有"自己的法子",即实施"教-学-评"一致的教学。

摘要：新课标颁布后,“地理实践力”“跨学科学习”“表现性评价”等概念表述得到重视。但是当前的地理学习评价,仍存在着去情境化、表面化、缺乏真实实践过程等问题。教师在教学中应该了解地理实践力与表现性评价间的关系,以乡土地理资源为例开展教学活动设计:确定以地理实践力为导向的评价目标;创设真实情境的地理实践活动评价任务;制订发展性评分规则,实现教学评一体化;针对表现性任务的活动过程,设计相关评价量表。