摘要：部编版教材的核心理念之一是构建"教读—自读—课外阅读"三位一体的阅读教学体系。伴随着这一阅读教学体系的形成,自然也衍生出三类阅读教学的课型。然而,在实际教学中,如何清晰地界定这三类课型,并采用行之有效的教法组织这三类课型的教学。许多一线的教师仍处于茫然之中。本文旨在通过《一棵小桃树》这篇课文,探讨如何利用教材的助读系统进行自读课型的设计与教学。

摘要：将立足这四个方面的素养目标,进行“细胞中的能量通货——ATP”的设计。

摘要：散文教学是阅读教学的重点内容之一。散文在统编初中语文教材里占有一定的篇幅,如何教好这类文章,提高课堂效率,是语文教师无法回避的话题。面对一篇散文,老师要研究怎么处理才能将散文教学的语言训练和情感熏陶落到实处,要设计怎样的学习活动,学生才乐于参与,勤于思考,学有所得。下面笔者以《紫藤萝瀑布》一文为例,谈谈散文教学的一些尝试与做法。

摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师在有效设计课堂巩固运用环节时,应以学生为主体,指向培养学生的核心素养。

摘要：“动手做”主题栏目是苏教版小学数学教材的一大亮点,有着独特的课程价值。“动手做”本身就是学生认识数学事实、发现数学规律的方法和手段,也是渗透数学思想、积累数学活动经验的载体和平台。笔者经过统计,发现十二册教材共安排了37个“动手做”,且内容丰富多彩,包含数据收集、方案设计、定期观察、动手制作、实验操作、数学游戏等。“动手做”虽然是个小栏目,但它蕴含着深刻的大道理,教师应明晰并适当放大它的主题价值,并注意在教学过程中凸显它的主题价值。

摘要：地理核心素养的培养要求课堂教学设计必须借助学科大概念,通过制定单元教学目标,整体把握教学内容、统筹设计和优化处理教材。文章以“大气”为例,在剖析其大概念和教学内容的基础上,按照“地理课程目标—地理学段目标—单元教学目标—课时教学目标”的线索解构确立单元教学目标,以此重构高中地理新教材内容;同时采用行为目标陈述的方式,确定合适的评估证据,并结合三维教学目标将单元教学目标转化为课时教学目标。

摘要：【教学内容】苏教版六年级下册第54页例1和“试一试”。【教学过程】一、创设主题情境:前往三个不同的集合点接回中国侨民师:在一次撤侨行动中,我国军舰接到命令,要去三个不同的集合点接回中国侨民(播放视频)。瞧,军舰正在向正北方向航行,这是雷达显示的军舰和1号集合点的相对位置(出示主题情境示意图)。1号集合点在军舰的什么位置?

摘要：基于大概念的单元教学评价,应首先明确完成学习任务后预期达到的学习结果,以确立评价目标,然后根据需要在不同环节选取合适的评价类型,综合运用诊断性评价、过程性评价和终结性评价等多种类型的评价,构建起评价工具。根据评价目标,设计并实施评价任务,促进单元教学目标的达成,形成评价结果,最终促进学生潜能、个性、创造力的发挥,实现地理学科育人的根本目的。

摘要：教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第11-12页例5及练习。

摘要：《江苏教育》(中学教学)2023年10月刊发的《对基于问题解决的高中地理进阶式教学的若干思考》一文,总结了地理进阶式教学中问题教学的特征,提出确立核心问题、搭建有效支架、设计问题链条是实现地理进阶教学的重要路径,并进一步指出地理核心素养水平与地理学业质量评价对进阶式教学的指导作用,强调从地理学科核心概念入手,建构基于学生认知发展的问题链条。