摘要：该文以初中物理“焦耳定律”实验教学设计为例,来诠释物理核心素养培养的目的就是学生在面对真实情境中新问题时,能够具有运用所学知识与方法来自我成功解决的能力.“焦耳定律”对初中学生而言较为抽象,借助“苏科版”物理教材在该实验探究中给出的两幅图,通过针对图中实验装置存在的不足以及实验中如何尽可能精准测量,引导学生进行情境与思维“迁移”,自主设计实验,亲历科学探究,不断优化“减少实验过程中热损失”的具体方案;且在解决实际问题中,利用“追问”来不断进阶学生的科学思维能力.在此基础上,再结合精心设计的进阶型作业等,帮助学生主动建构物理概念,形成物理观念,提升核心素养.

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确了“思维能力”在语文核心素养体系中的重要地位。小说类文本作为文学作品的重要组成部分,在统编版小学语文教材中占据了较大的比例,是培养学生文学阅读与创意表达能力的重要课程资源。教师可以关联多元资源,构建进阶有序的目标体系;聚合多维元素,创设氛围浓郁的教学情境;搭建多样支架,结出文本解读的丰盈成果,从而推动学生发展思维能力。

摘要：江苏名师袁源老师教学《苏州园林》时，本着以生为本、发现文本、活动提升的教学理念设计课堂活动。她在“开花”的园林中，引导学生寻找“花”心、绽放“花”瓣、散播“花”香，给予学生一生受用的诗意态度与审美眼光。她细细引导学生咬文嚼字，不断开展思维训练，巧妙实现了言意共享、诗意盎然的阅读目标。学生不仅感受到苏州园林的自然之趣，还领略到苏州园林的艺术之趣。

摘要：作业变式是基于思维进阶式发展的一种作业设计策略.基于“欧姆定律”的作业变式,以“生活·物理·社会”为理念,通过基础性、拔高性、挑战性、活动性作业的变式设计和学生对这些作业的完成,既可实现物理概念建构与思维进阶式发展的教学目标,也能有效落实物理观念、科学思维等学科素养的培养.

摘要：随着社会经济的发展,人们对教育的重视程度越来越深,新课程改革以后,国家大力提倡素质教育,促进学生的全面性发展.在竞争日益激烈的现代社会,每个父母都在极力培养孩子的各项技能,其中美术是一门受到大多数家长热捧的学科.为了培养学生的艺术性与审美视角,我国小学阶段已经开展了美术课程.在实际教学过程当中,教师为了激发学生的学习热情,开阔学生的视野、丰富学生的想象力和创造力,在小学美术教学中引进了创意性的写生方法.本文主要探讨在小学美术教学中引进创意性写生教学的作用,以及创意性写生教学在实际教学过程中的实施策略.

摘要：中国篆刻艺术是融合了书法与雕刻的一种艺术形式。然而,在当前初中美术课堂中,部分美术教师缺少对篆刻艺术的介绍和应用,并未在真正意义上将篆刻艺术引入初中美术课堂。因此,该文介绍在初中美术课堂中引入篆刻艺术的重要性及意义,提出使篆刻艺术在美术课堂中发挥作用的策略,进而以新的视角阐述篆刻艺术,增强美术课堂活力,推动篆刻艺术的传承、发展,展现其独特的艺术魅力。

摘要：以某市一道2019年中考物理试题为例,分析了比较思想在初中物理教学中的重要性,并结合教学实践提出初中物理教学可从建立物理概念、提炼物理规律、甄别"相似"实验、训练"变式"习题、设计创新实验等方面渗透比较思想,以提升学生的思维能力.

摘要：本文由一道中考题引入,分析并阐述了如何以化归思想为指导,在相关问题教学中以这类问题所涉及的核心知识与核心思维方法为主线,设计递进式的问题串,让学生在不断深入的问题思考中逐步达到核心知识的内化和思维的进阶,以便于在面对新情境下的同类问题时能够抓住解决问题的主线和灵魂,实现学习的新进阶。

摘要：本文以苏教版《初中信息技术》七年级上册第2章第三节《计算机与信息安全》为例,从学科核心素养的视角,从多个维度分析了信息技术理论课的教学实践,以作交流探讨。

摘要：【设计理念】情绪是一种自我体验,主观性较强。七年级学生的自我意识开始发展,但理性思维发展有限,情绪多变不稳定,自我调节能力不强,容易受外界影响,从一个极端走向另一个极端。本课通过体验活动,让学生认识情绪的类型,感受体验自身情绪的变化,了解情绪受多种因素的影响,并意识到情绪自身的积极和消极影响。【教学过程】一、初识情绪:欣赏绘本《我的情绪小怪兽》教师:同学们,你们知道情绪是什么吗?