摘要：当前的地理作业普遍存在设计不足、类型单一、内容脱离实际、评价反馈单调等问题。为此,优化设计策略包括:加强户外研学类作业的设计,通过实地考察与社会实践增强学生的地理知识应用能力;加强阅读拓展类作业的设计,鼓励学生拓展视野,提升人文素养;加强创作类作业的设计,激发学生的创造力与表达能力;设计生活化作业,结合日常生活场景,将地理知识与实际应用相结合,培养学生解决实际问题的能力。通过多样化、个性化的作业设计,全面提升学生的综合素养。

摘要：对教材上的电解实验和已有的电解实验改进案例梳理分析,利用塑料板等易得材料对电解装置进行改进。新设计的改进装置携带方便、操作简单、耗时短,适合学生在课堂上做分组实验,教学效果良好。改进后的实验装置便于更换电极和电解液,用一个装置可以完成多个电化学实验。

摘要：在“双减”政策下,高中地理作业设计面临挑战。该政策旨在减轻学生作业和课外培训负担,促进学生轻松成长。地理教师应深刻认识到优化作业设计的紧迫性,结合政策精神和新课改要求,以学生为主,培养地理核心素养。作业设计应既传授知识又培养能力,让学生在完成作业中巩固知识,提升理解和应用能力。地理教师需深入理解政策,把握新课改要求,优化作业设计,切实提升学生地理素养。

摘要：基础教育前阶段的分学科教学体系导致各学科之间缺乏沟通和融合。地理具有明显的综合性特征,在课程内容和知识体系上与各学科有着千丝万缕的联系,不仅出现在课堂教学中,也出现在作业中。然而,目前的高中地理作业主要以练习本为主,作业内容局限在学科范围内,不利于培养学生的多维综合思维能力。在此期间,运用案例分析方法,促进各学科知识在作业环节的衔接。培养学生多维思维能力和综合探究能力,唤起教师自主设计作业的意识。

摘要：本文从新课标要求和学生身心发展特征出发,明确了高中地理课后作业设计的依据,提出了主体性、开放性、实践性、综合性和学科性五大作业设计原则。最后,针对作业设计优化策略提出了四点建议:一是将发展学科核心素养作为作业设计目标;二是加强作业内容整合,培养学生综合能力;三是丰富作业形式,拓展培养核心素养的途径;四是构建核心素养评价体系,落实作业评价反馈。通过这些策略,旨在全面提升学生的地理核心素养,实现知行合一的教育目标。

摘要：在核心素养视域下,高中英语教学不再是单纯的知识型课程,而是要关注学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力协同发展。单元整体教学强化了主题意义的统领作用,突出知识之间的内在关联,契合核心素养的立意要求,对于高中英语教学提质增效具有积极意义。基于此,现以核心素养内涵要求为中心点,分析高中英语单元整体教学设计思路与实践策略。以期推动高中英语教学走向系统化、综合化,深化学生对英语知识的理解层次,助力核心素养的发展。

摘要：在“三新”背景下,高中语文单元作业设计应具有新的时代特征和新的教学功能。高中语文单元作业可从明确学习任务群,研读单元导学要求,在单元中寻找类的规律,在单元中寻找篇的特性,导学、测评、拓展相结合,读写结合,教材内外结合重构大单元,创设真实情境激发学习兴趣等八个方面进行设计。高质量的单元作业能充分发挥导学、检测评价、拓展等功能,能充分调动学生自主、探究、合作学习的积极性,有效培养学生关键能力和必备品格,实现语文的学科核心素养。

摘要：合唱教学既是培训学生音乐技能,也是培养学生团队合作意识的重要途径之一。通过参与大合唱活动,高中生可以在团队协作中提升他们的团队合作意识,并增强他们的沟通和协调能力。本文从大合唱活动设计、竞赛参与、暗示教学等方面探讨了大合唱教学对高中生团队合作意识的影响和发展路径。通过教师的指导和高中生的积极参与,能够显著提升高中生团队协作的意识。

摘要：随着时代的不断发展以及教育改革的深化,基本素养的达标已普遍被视为追求的理想目标。在推进教育改革的过程中,将深度学习和单元教学相结合的方法,依然是学术界关注的焦点。同时,这也是教师在全面提升教学能力时面临的一大挑战。在此场景下,以人工智能的基础为核心,采用以点带面的教学方法,结合物理学科的本质特性,构建一种指向深度学习的物理单元教学设计模型。结合实际情境进行应用,全方位评估和考量学生在整体教学规划下的深入学习情况,旨在通过课堂教学促进学生的深度学习,进而达成基本素质教育的目标。

摘要：本文首先以“我为疫情设徽章”为主题的综合实践活动为例,论述了如何基于STEAM教育理念选择课程,然后从STEAM要素分析及教学目标的设置和基于学习流程的课程内容设计两个视角对Photoshop综合实践活动课程进行设计,最后对综合实践活动课程进行了实践研究,同时也对实施中存在的问题进行了反思与总结。