摘要：一、教学内容分析本课时是“逻辑与思维”课程模块最后一单元第一课的内容,本单元以培养学生的创新思维能力为教学目标,通过提升学生创新思维能力而培育其科学精神。第十一课既要实现对创新思维概括性介绍的任务,又要实现阐释联想思维的含义和方法的任务。第一课时“创新思维的含义与特征”,创新思维的本质决定了它具有多向性、跨越性、独特性等诸多特征。这些特征的指向就是它的“新”:思路新、方法新、结果新。本课时引导学生全面立体地了解“创新思维”,开启逻辑与思维知识学习和技能训练的实践运用。

摘要：物理学科核心素养培育有助于引导学生逐步掌握物理学习的规律和解题技巧,以此发现解决重难点问题的突破口,进而取得事半功倍的物理学习效果。为了更好地培养高中生的物理学科核心素养,任课教师需要做好单元教学设计工作,以便实现物理学科基础知识转化为实践应用能力的教学目的。本文简要概述了物理学科核心素养视角下的高中物理单元教学设计意义及要求,在此基础上提出构建单元教学框架、科学设计课后作业、做好单元教学反思及合理运用先进技术的单元教学设计策略,以便切实提高高中生的物理学科核心素养。

摘要：新课标出台以来,高中英语教师对新的教学理论和教学理论的落地模式有了新的探究,其中大观念单元整体教学成为眼下的热议模式。但是在实施的过程中教师们遇到了很多问题,比如如何处理单元大观念和小观念之间的联系,多模态教材资源用多少、怎么用才能实现教学目标,怎么评判学生是否具有结构化、开放的思想内核,等等。本文将从大观念的视角,结合具体案例,探讨在新课标的指引下,教师如何以课堂为阵地,以单元整体教学设计为抓手,整合运用多模态语篇教材,设置服务于提升学生核心素养的教学评一体化活动,促进学生深度学习。

摘要：培养学生英语学科核心素养是英语学科教学的重要宗旨与原则。笔者立足高中英语学科核心素养的语言能力、学习能力、思维品质及文化意识,以引导学生阅读一篇与目标话题类似的议论文进而教授如何写话题为“Will hand-written letters be replaced by Email?”的议论文为案例,浅析以读促写议论文的教学策略。

摘要：高中英语学科的阅读教学具有极重要的意义,然而,目前高中英语阅读课教学不少仍停留在对文本表层的语言知识获取或浅层的文本结构分析上。《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出实践英语学习活动观,为高中英语教师在解决阅读教学问题上给予了引领。本文结合一节高中英语阅读课例,探讨如何在学习活动观的视角下设计合理的、高效的阅读教学活动,提高学生阅读英语材料的能力和效率。

摘要：单元教学是智慧教学,教学主题的确定、教学单元的划分、教学流程的设计无不彰显教师专业素养和创新意识。单元教学应以主题为纲、以素养为魂,将单元内容进行大胆整合、整体设计和构思。教学中要注意将学生的学习活动与任务或问题相结合,多维互动,层层递进,既注重单元知识体系的自我建构,又强调对历史认知的丰富与完善,以史育人,以史铸魂。

摘要：主题单元教学是以单元为单位进行语文教学的基本方法,是语文学科教学在落实新课程标准实践中的必然选择,教学主题的确定、单元整体设计、任务驱动教学、核心素养的落实无不彰显教师的专业素养和创新能力。单元教学应以主题为纲,以核心素养为魂,合理整合单元教学内容,在教学过程中,我们要将学生的学习活动与教师的任务驱动紧密结合,循序渐进,既要注重单元知识体系的建构,又要加强对学生语文能力的培养,贯彻学科核心素养。

摘要：新人教版选择性必修1教材第四章“化学反应与能量”共包括原电池、电解池、金属的腐蚀和防护三节内容,本文尝试在核心素养引领下,以指向学生深度学习为目标,对“金属的腐蚀与防护”进行教学设计。教学设计中以学生为主体,在其原有的生活经验和认知结构上寻找知识增长点;以模型建构为基础,注重与电化学内容的衔接,让学生在原有知识基础上有所发展^([1])。

摘要：本文对人教版“电解池模块”教学内容开展“单元化教学法”,利用铜陵电解铜产业特点开展主题式情境教学活动。在教学中采用“教、学、评、研”一体化模式,将过程评价与结果评价相互融合,引导学生自主构建电解池认知模型,通过电解铜工业基地实地调研,将教学与实践相联系,真正实现“电解池模块”的深度学习。

摘要：中学物理的有些试题往往会在题干中设定物体运动过程,实际上物体的运动过程不能随意人为设定,任何一个物体的运动过程都受到物理规律的制约.有些情况下一个物体不一定能从题干中的初状态运动到末状态,中间可能会出现临界分离等情况.此类运动过程错误设定的题目不论构思多么的巧妙,设计多么的新颖,由于其违背物理规律一律可称其为错题.本文以几道该种类型的错题为例,详细分析其错误原因并给出一定的修改意见.