摘要：减负提质的本质不是单纯的作业减量,而是要找寻学生作业多、负担重的问题根源,改革教育教学方式,重构教学空间,建立新的教育形态。文章在剖析学生作业多、负担重根源的同时,创新数学作业形式,提出了项目式作业、“说学”作业和基于学生“认知体系”建立的整理性作业,意图通过作业的设计与实施不断提升学生的数学核心素养。

摘要：文章以六年级《圆柱的表面积》教学为例,阐述了在小学数学课堂教学中,如何设计、组织并实施开放性课堂,突出学生的主体地位,组织学生开展深度学习,发展学生的数学思维,培养学生的学习能力,从而从学科教学走向学科育人。

摘要：作业是教学过程中的重要一环，是检查学生平时学习成绩的重要依据，是激发学生认识情感、使知识转化为能力的具体体现，也是教师检验教学的一把尺子。因此，根据学生实际，兼顾学生个体差异，进行弹性作业设计不失为一种提高作业质量的有效办法。

摘要：说学教育是一个教育主张,也是一种教育思想,具有研究和推广价值。说学教育基础理论是"自主、合作、探究",第一目标是培养学生自主学习能力和习惯。说学教育具有"简明、互动、深度、便捷"四个特点,提出"说学五理念""说学三原则""说学三境界""说学五形式""说学n法"等理论,从课堂、课程、评价等维度进行了全面设计。

摘要：教学的宗旨是教会学生思考,把培养学生科学的思维方式和有益的思考方法放在首位。学生数学知识能力的获得来自于教学活动,来自于学生的抽象和运算思维活动。这就要求教师在教学过程中,不仅要钻研教材,研究教法,更要研究学法,根据儿童的认知规律和思维特点,精心设计和组织教学,为学生营造一个最佳的学习过程,使学生乐学、善学、会学。

摘要：课程是承载学校教育宽度、厚度以及丰富度的载体。以往人们从"认识论"解释了什么是课程,本文则从应用论角度提出,课程即教育理解,认为学校和校长对教育有什么样的理解,就会开发什么样的课程。课程需要顶层设计,经过顶层设计的课程更系统,更适合学生生命成长。

摘要：由于中小学教育衔接不当，小学生进入初中学习以后会出现诸多不适应，或者小学学习成绩很好，进入初中以后成绩却迅速下滑。针对此现象，宁夏银川市金凤区第三小学进行了调查和研究，发现中小学生之间存在的最大差异是学生的自主学习能力。要实现中小学教育有效衔接，就必须帮助小学生养成必要的自主学习能力。为此，学校设计了“学讲练70分教学模式”。

摘要：《语文课程标准》提出要让学生养成预习的好习惯,然而预习也要讲究方式方法,盲目的预习只会增加学生的学习负担,小学教师要指导学生更好地进行预习,掌握正确的预习方法,借助预习提高自己的学习效率。

摘要：学习效果是检验教学成果的关键性指标,而学习效果是以学习目标为导引的。在教育情境下,学习目标是基于教学活动设计而定的,其所产生的效果可通过学习行为的持久性与倾向性转化得以评估。可见,实践教学中要涵盖细化的目标与相应的学习方法,而启发式教学法更切合这一教学情境。它以教学目标为纲,讲求问题引导的教学方法,能够将思考方法融入教学中,培养学生自主探究的思维模式。

摘要：众所周知,识字教学对于小学低年级的学生来说,是一件枯燥无味的事情,尤其是学生在机械单独的认读过程中,极易引起厌烦情绪。但识字教学同时又是小学低年级语文教学的基础,也是语文课堂教学中的一个重要组成部分,它贯穿于整个语文学习。如何让低年级的学生在识字教学中产生浓厚的学习兴趣,一直是我在思考的问题。现在的课堂,提倡的是让学生成为课堂的主人,那么,学生的学习能力就显得至关重要。