摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)多次强调通过情境创设培育学生核心素养的重要性,如“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用”等等。创设真实的学习情境既是2022年版课标的要求。

摘要：活动目标1.通过活动,让学生了解人类起源的有关知识,唤醒学生的自我意识,培养学生对科学的兴趣.

摘要：怎样的课堂才能有效？首先，积极的教学才是有效教学，包括积极的教学目标，积极的互动，积极的反思及教师的积极期待等．其次是教师的有效教学设计，教师的教学智慧表现在设计教学问题的有效性、针对性和层次性．有效教学设计必须含有一定思维量，即学生参与课堂对其有启发性的思维活动总量，不同的思维量决定着课堂教学的有效度．下面以人教版《物理》必修2《功》的教学设计为例，谈谈对这一认识的思考．

摘要：1问题的提出目前基础教育的最大问题是学生的学业负担过重，表面现象是学生深陷题海与考试之中，其本质是单一的总分评价机制所致，使得本该彰显灵动与艺术的课堂异化为追逐分数的功利场．在新课程改革的现实中，需改变以教师为中心，建立起以学生为中心的教学模式，让教学回归启发心智和培养素质的本义．

摘要：在阅读教学中,让学生在积极的学习情境中进行多层面、多维度的语言实践和问题探究,是提升学习兴趣,引发学生深入思考,促成学生完整阅读的重要方式。因此,学习活动的设计和实施直接影响着阅读教学的品质,影响着学生阅读思维的发生和发展。然而在现实的课堂中,我们往往会发现,许多学习活动并未真正发挥其效用。

摘要：小学英语课堂教学要以视、听、说活动为主,注重听与说的训练,着重培养学生初步运用英语进行简单的日常交流的能力;但是,一定的读与写的训练也应随着学习程度的加深而逐步跟上,不应完全偏废.综观当前的小学英语课堂教学,除了为应付考试的书面练习外,不少教师对设计生动活泼的写的活动有所忽视.

摘要：李欧梵先生在《人文六讲》中指出，“从人文的立场而言，阅读本身就是一门学问，一种技巧，它的背后涵蕴的是明辨和分析的能力，可以把读到的文字和文本真正吸收到自己的直觉和感觉之中，再将它消化。文学上的阅读就是解读，就是诠释，它是积累（读得多，时间要持续）和慎思的结果。”①戏剧文学作为一种独立文体，有着与其他文学作品不同的表现样式；

摘要：审美思维是文学阅读的一种理解方式,通过阅读者对作者作品的审美欣赏活动,逐步从审美感性认识走向审美理性认识。在观照和体验中,审美思维表现自身的情感属性;在期待和融合中,审美思维呈现独特的理解艺术;在自在和自为中,审美思维实现鲜明的读者响应。

摘要：一个教师的专业成长水平,其首要的衡量标准是教师的＂教材把握力＂,而这项能力的高低取决于教师对教材研读的深度和广度。在日常听课及与教师的课后交流中,笔者发现很多教师不知教材应该如何研读,课前的研读常常只是看一下教材上的课时内容,然后找一些教学设计的参考资料,截取一些＂成功做法＂拼拼凑凑就成了一节课的教学预案。课中,对于学生生成的问题常常措手不及。

摘要：伴随着课程改革的推进，各种独具特色的教学方法应运而生。学科教学与艺术形式的交叉融合，成为各种教法的策源地。孙庭标同志大胆探索，勇于实践，别出心裁，将相声“抖包袱”手法运用于思想品德教学，借鉴此手法精心设疑、连环解疑，激发学生探究热情，引发学生思考。文章对结合创生的“抖包袱”教学法从内涵、结构设计、操作要求以及艺术手法方面进行阐释，展示教法精髓，期冀对提高课堂实效衣所裨益。