摘要：跨学科主题是义务教育信息科技课程重要内容之一。教学实践中,信息科技跨学科主题学习还存在学科堆叠、情境虚拟、问题专业、评价单一等关键问题。STEM教育作为一种跨学科教育理念,打破了传统的学科壁垒,有助于学生创造性、批判性、逻辑性思维能力的培养。STEM教育与信息科技跨学科主题学习具有综合性、实践性、探究性的共同特征。STEM教育视域下信息科技跨学科主题学习要注重学科融合与进阶,面向真实问题的解决,通过工程设计与实现来提升学生的自主可控意识,发展学生的创新思维。

摘要：高中语文课程目标从知识的传授、单项能力点的训练,转向核心素养的培养,学生发展的核心因素是思维的发展与提升,因此课堂教学需要设计真实的情境和驱动性任务。在此过程中,教师应尊重学生个性化的解读、创造性的表达,让学生通过学习共同体进行合作探究,在解决复杂问题的过程中促进思维的发展与提升。

摘要：当前,信息技术蓬勃发展,中国山水画也在该背景下得到了创新发展。平面构成作为西方设计领域关键的内容,其在当代山水画创作中的应用,成为推动中国山水画创新进步的一大动力。平面构成即探究点、线、面之间的转换结合,及其构成空间的多形式组合。平面构成在当代山水画中的应用,势必为该领域带来全新的灵感。

摘要：指出演示实验是物理课堂的重要基础，但物理课堂不是演示实验的简单堆砌。将演示实验分为引入类、探究类、应用类三种，以问题为中心进行实验设计，实验与思维交替进行，合理统筹，可以使得概念和规律的得出顺其自然、水到渠成，引导学生深刻理解物理本质。

摘要：深度学习强调对学生高阶思维能力的培养,变式教学是学科教学中培养学生高阶思维能力的重要路径,变式的有效设计与运用能促进深度学习的开展。首先结合理论提出了化学学科变式的模型,结合案例解读了变式的两种类型及其内含;结合框图式物质的推断介绍了如何运用变式设计的策略,即精细分析、精准定位、精选变式、精心重组,系统设计出学科的有效变式;通过实践反思,指出“研究、参与、指导”是变式设计与运用的关键。

摘要：区域网络研修不受时空限制,交互更为方便,资源更加丰富,有利于提高区域教研质量和效率。镇江市丹徒区以提高学科教师教研质量为宗旨,研发了基于区域特色的网络研修平台,通过平台网络研修模块开展区域教研活动,逐步做到区域教研活动网络化,网络研修常态化,为区域中小学校教师、教师发展中心研训员及教育管理部门提供服务。

摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”蒙台梭利说:“在教育上,环境所扮演的作用相当重要,因为孩子从环境中汲取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。”可见,环境对幼儿的成长意义重大。玩是孩子的天性。他们在玩中学,在学中玩,多感官参与,多通道感知,不但玩出健康,玩出智慧,还玩出情趣,玩出能力。幼儿园应该是一个充满游戏的地方,是一个时时可玩,处处可玩的地方,也是一个具有魔力的超级“大玩具”,而户外正是幼儿游戏的首选场所。从幼儿视角出发,打造幼儿喜欢且促进其学习与发展的户外环境是幼师的重要职责。

摘要：《普通高中音乐课程标准(2017年版)》指出音乐学科核心素养主要包括:审美感知、艺术表现、文化理解三个方面。其中“文化理解”是指通过音乐感知和艺术表现等途径,理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。那么,教师在音乐教学中如何利用科学教育理念和有效教学手段,有针对性地培育和增强学生的“文化理解”素养呢?下面以人音版普通高中音乐教材《音乐鉴赏》中的《俄罗斯民族风情》一课为例作具体阐述。

摘要：在美术课堂中,初中生思维活跃,独立性强。他们追求用画笔表达出自己的情感。美术绘画是一项多思维的艺术创作,学生对美术活动都有浓厚兴趣,但天赋各异,能力有别,所以绘画的作品质量也参差不齐。本文试从“培养学生美术表现核心素养”的角度出发,以初中学生的美术活动为例,通过创设情境、创新工具、学习大师作品等策略优化初中美术教学活动,转变教学观念,从而培养学生在美术活动中的表现力。

摘要：2020年11月江苏省第九届中学组音乐课评比活动在无锡举行。镇江市丹徒区茅以升实验学校的张旭老师,以一节九年级欣赏课《达勃河随想曲》在众多选手中脱颖而出,获得了初中组一等奖。这节课是以什么打动评委的?或者说她的亮点哪里?本文以这节课为例,从深度学习的视角谈谈初中音乐课堂的教学设计.