摘要：目的:探讨自我污名、自我效能感、歧视知觉与听力障碍大学生抑郁的关系。方法:采用追踪设计,在第一阶段(T1)使用残疾自我污名量表,第二阶段(T2)使用一般自我效能感量表、残疾人歧视知觉问卷以及抑郁自评量表,对325名听力障碍大学生进行问卷调查。结果:(1)T1自我污名、T2歧视知觉与T2抑郁显著正相关,T2自我效能感与T2抑郁显著负相关。(2)T2自我效能感和T2歧视知觉在T1自我污名与T2抑郁间起多重中介作用。结论:自我污名既可以直接纵向预测听力障碍大学生的抑郁症状,也可以通过自我效能感、歧视知觉的间接作用纵向预测抑郁症状。

摘要：当下,部分高校在实施“青马工程”时存在着尚未确立全面完善的标准体系、党委主体责任发挥不够充分、学员培养和效果评价不够精准等问题。对此,高校应在组织领导和组织机构上,加强顶层设计,构建统筹推进体系;在学员选拔和考核上,建立科学的选拔机制,实施严格的考核标准;在教育培训内容上,注重理论与实践相结合;在导师队伍建设上,遴选高水平的“青马工程”导师,明确导师的工作职责与内容;在机制保障上,健全各项规章制度,为“青马工程”的实施保驾护航。

摘要：一、教学说明权利和义务是法律的核心问题。本专题通过深入阐释我国宪法法律规定公民的基本权利与义务,引导和帮助大学生正确理解法律权利与义务的内容、特点及其关系,掌握马克思主义的权利观、义务观,明确行使法律权利的界限,违反法定义务应当承担的法律责任,培养其在现实生活中依法行使权利和履行义务的能力,成长为具有优秀的法治素养、自觉担当民族复兴大任的时代新人。

摘要：坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点,基于问题导向的专题式教学是增强思想政治理论课教学效果的重要方法。合理设计问题是开展教学的关键环节,问题设计要凸显整体性、启发性和政治性,避免面面俱到和碎片化,避免强行灌输或过分地迎合学生。合理设计专题内容,转换教师在教学中的角色、转变学生在课堂中的地位、构建科学的考核体系,是基于问题导向的思想政治理论课专题式教学的有效路径。

摘要：新冠肺炎疫情来势汹汹,战"疫"中涌现的一幕幕动人故事,一幅幅暖心画面,深刻诠释了新时代爱国主义精神的丰富内涵。当代青年需要坚持爱国、爱党与爱社会主义相统一。中国抗击疫情中的伟大壮举,正是对社会主义制度优势的充分注解和说明,党的集中统一领导、人民当家作主、集中力量办大事、秉持和践行人类命运共同体理念都为坚持爱国主义和社会主义相统一提供了充分论据。

摘要：新形势下,高校培养青年先进群体,使之成为主流势在必行。“青马工程”旨在培养青年骨干,发挥骨干的典型示范作用。在逻辑上阐明青年马克思主义者培养运用典型教育的可能性、必要性和必然性是在实践中培养青年马克思主义者的内在要求。在青年马克思主义者培养中运用典型教育可从顶层模式设计、选拔机制优化、学习类型多层次多样化和宣传机制科学化协同化等方面着手,发挥典型的示范带动作用,将高校青年培养成优德优才、更红更专、全面发展的青年马克思主义者。

摘要："混合所有制经济"被党的十九大确定为新时代"深化国有企业改革"和"促进民营企业发展"的重大举措和关键环节,混合所有制经济成为我国深化经济体制改革的基本方向。文章从转变发展方式和提升发展质量、完善企业制度和提高企业效率、改善发展环境和拓宽发展空间的角度论证了混合所有制经济是新时代民营企业发展的重大机遇。分析了民营企业参与混合所有制经济的四个主要障碍:思想认识误区、准入门槛较高、顶层设计不完善、投资权益难保障。据此,文章还提出了民营企业参与混合所有制经济的三个主要对策:解放思想,优化观念环境;打破垄断,创造良好的发展环境;全面谋划,完善改革的顶层设计。

摘要："金课"是新时代我国高校思想政治理论课教学改革的目标和方向。与其他课程相比,思想政治理论课具有专业能力提升与立德树人的双重任务,其"金课"的建设标准除遵照教育部"两性一度"的一般性标准外,还应具备政治性与理论性双强、艺术性与引领性并重、前瞻性与实践性兼有的特殊标准。思想政治理论课"金课"建设是一项长期系统工程,可以通过激发主体活力、拓展教学边界、完善顶层规划三方面合力提升课程的"含金量",以期更好地为新时代培养政治强、业务专、本领硬、素质高的建设者和接班人。

摘要：党的十九大报告中明确提出了乡村振兴战略,这是对我国新时代农村发展提出的新要求,也是建设美丽中国的重要途径。近年来,随着我国农村经济的不断发展,各地在美丽乡村建设过程中出现了许多问题,如思想认识不到位、规划不科学、资金投入不足、人才缺乏等。通过对这些问题的分析,提出只有加强政府引导作用、加大资金投入力度、提高农民文化素质、培养农村专业人才等才能进一步推动我国美丽乡村建设。只有通过政府引导与农民自身努力相结合才能使我国美丽乡村建设不断取得新成绩。

摘要：落实思政课立德树人的根本任务必须立足问题意识提升教学含金量。问题意识其实质就是意识问题,就是觉察到思想和行动的困境、提出困境、发现困境、分析困境和解决困境的一种心理状态和思维能力。在思政课教学中强调问题意识的培养是基于理论、历史、现实三重逻辑。基于问题意识提升思政课的教学含金量必须抓好调查研究,充分发挥大数据的作用,实现师生、教材、社会、疑惑四者视域的有机融合;抓好教学设计,实现课堂教学从思想创造到实质创造的转化;抓好教师培训,实现教师关键作用从静到动的转化。