摘要：以2024年高考英语全国卷(包括新课标I卷、新课标II卷和全国甲卷)为研究对象,探讨高考英语阅读试题中批判性思维能力的培养现状。高考英语阅读试题通过多样化的题型设计,如细节理解、推理判断、主旨概括等,不仅检验学生的语言基础,还促进了其深度思考和逻辑推理能力的发展。研究发现,尽管三套试卷在题型设计上均体现了对学生分析和推理能力的考查,但在评价学生批判性思维能力方面却存在显著不足。新课标I卷在分析类题型上分布较为均衡,而新课标II卷和全国甲卷则更侧重于推理能力的考查。针对此现状,提出优化试题设计、加强日常教学、提升教师素养及关注学生个体差异等建议,旨在通过改进高考英语阅读试题,更全面地培养学生的批判性思维能力。

摘要：IB课程是由国际文凭组织为高中生设计的为期2年的国际教育课程。通过对IB考试及其化学试题的相关介绍,分析IB化学试题的整体特征,以期能为学习国际教育课程的学生、教授国际教育课程的教师以及我国的化学基础教育改革提供一些有益的参考。

摘要：“综合与实践”作为义务教育阶段数学课程的四大领域之一,其问题情境创设质量与学生数学核心素养的形成密不可分。以人教版小学数学教科书和北师大版小学数学教科书“综合与实践”领域的问题情境为研究对象,从情境类型、呈现方式、认知要求和情境关联性四个维度构建分析框架并进行全面分析。研究发现“综合与实践”领域的问题情境具有真实性、实践性、挑战性和强关联性特征,但实际使用教材情境中仍有进一步优化的空间。“综合与实践”领域问题情境设计和使用要做到:素材选取综合化、迭代提升情境品质,呈现方式实践化、指向素养目标的落实,知识内容创新化、发挥情境育人功能。

摘要：从核心素养维度(内容维度)与认知水平维度重构教育目标的分类编码框架,并依据编码框架对《义务教育物理课程标准(2022年版)》中内容要求以及学业要求的行为动词进行统计分析,结果显示共使用行为动词68个,动词出现总频次为339次.按照行为动词使用倾向进行统计,发现新课标的动词使用整体上呈现多样性、针对性、个性化的倾向,按照不同内容主题、不同素养领域分类统计,结果显示《新课标》注重基础知识的理解、探究技能的精熟和跨学实践教学的综合应用.基于课程内容中动词使用的特点,从教学内容的选择深广度、教学目标设计清晰度、与目标相匹配的评价设计3个角度提出教学建议.

摘要：利用CiteSpace可视化文献计量分析软件,对2016年以来,我国化学教育教学领域最具影响力的3本学术期刊《化学教育》《化学教学》和《中学化学教学参考》中"素养为本"的化学课堂教学设计相关文献进行统计分析,探析其研究热点和发展趋势,以期为后续"素养为本"的化学课堂教学设计提供有益的参考。

摘要：作业是英语课堂教学的重要组成部分,其设计既能够帮助学生巩固英语知识,又能够培养他们的语言能力,同时促进他们英语思维的发展和良好英语学习习惯的养成。然而,当前初中英语课后作业的设计仍然存在一些问题。一方面,教师在作业布置上缺乏趣味性和针对性,难以激发学生的学习兴趣;另一方面,学生对作业练习缺乏兴趣,他们往往将其视为一项任务,而非一种有效的英语知识巩固手段。因此,为了提高英语课堂教学的效率和质量,英语教师在设计课后作业时,应采取措施,努力提升作业练习的有效性和层次性,从而提高学生对作业练习的兴趣。

摘要：在提倡核心素养发展的时代,教师在实际教育教学过程中如何真正做到以学生为中心,促进学生的深度学习?PBL教学模式强调教师对重点内容进行教学,并给予学生一定的引导与帮助,使学生能够主动、自发地探究、总结、归纳所学知识。教师在实际教学中采用PBL教学模式,能让学生养成问题解决能力、知识迁移能力和多维度创造能力,这些正是学生进行深度学习应具备的能力。

摘要：本文以Hermitian R-对称矩阵的结构为基础,研究了复矩阵方程AXA^H=B的Hermitian R-对称解的结构.首先利用奇异值分解,给出了其Hermitian R-对称形式的最小二乘解的表达式;进一步利用商奇异值分解,得到其极小范数最小二乘解的表达式.

摘要：在数字教育时代背景下,高校教师数字素养决定着教育的实效性。高校教师数字素养包括基础层、实践层、探究层三个层级,具体涵盖数字意识与伦理、数据驱动教学设计、数字化教学研究与创新等12个具体维度。调查显示,当前高校教师数字素养与数据驱动教学新范式发展并不完全同步,存在数字技能薄弱、“数字+教学”融合程度及数字教学创新能力较低等问题。构建核心能力具体化评价标准、提升教师数据驱动教学实践技能及加强教师数字研修是转变现状、增强高校教师数字素养内驱力、推动高校教学范式数字化转型发展的应然之道。

摘要：理性思维是中国学生发展核心素养的要点之一,是化学课程落实核心素养的重要内容。理性思维的精神实质在于追求本原,是一种与直觉经验相对应的高阶认知技能,是理科教学的目标和手段。化学教学实践中理性思维的缺失集中表现在教学活动缺乏理性思维的引导,具体在教学问题、教学方式、教学方法上表现突出。为此,课堂教学活动设计中可以从认知顺序、思维方式、思维方法的运用上落实理性思维的培养。