摘要：指向素养的课堂情境使用要从单一的、孤立的、零碎的情境学习转向系列的、联通的、贯穿的境脉学习。境脉学习以真实问题为核心,以进阶结构为组织,以弥漫嵌入为形式。践行初中生物学境脉学习的步骤包括基于概念路径,提炼目标体系;选择真实情境,构筑问题脉络;展开课时情境,设计活动脉络;整合核心概念,开发评价脉络。

摘要：微项目化学习是对课程学科本质和学科能力的深度挖掘,强调学生在真实情境中解决真实问题,从而将知识转化为素养。本文提出了包括核心特征与设计流程在内的初中物理微项目化学习的基本流程,并以“设计简易电子秤”为例,展开了指向学科核心素养的初中物理微项目化学习的实践。

摘要：“双减”要求树立发展的作业观,以纠正作业数量过多、质量不高、功能异化、价值失落等问题。基于个体差异理念的分层作业在我国再次兴起,取得了一定的成效,但也伴随有层级巩固、两级分化等问题。原因在于其背后所体现的是阻断交流的、知识占有的、权威施加的作业价值观。要改进包含分层作业在内的作业生态,必须重构过程的、合作的、实践的作业价值观,并以此建立作业的学习共同体,提供支撑而非简化困难,强化作业的情境化设计,才能从根本上实现作业的减负增效。

摘要：指向大概念的单元作业设计与核心素养的发展具有内在契合性,能更好地发挥作业的育人作用。本文以“进化与适应”为例讨论了基于概念进阶的高中生物学单元作业的设计步骤。本文从科学概念和科学本质两个进阶维度着手提取大概念和规划进阶路线,然后以开放性问题和平行任务为载体阐述作业设计方法,最后提供基于概念进阶的作业评价表,诊断学生概念掌握情况及思维水平,以促进学生核心素养发展。

摘要：核心素养下的课堂教学,要改变以课时为单位的模式,从整体性出发,建构大单元。教师要聚焦大概念,遵循知识学习的进阶逻辑,建构引领整个单元教学活动的大情境,设计具有系统性和统筹性的大问题,引导学生深度学习。具体教学中,教师可从目标维、活动维、评价维三个层面进行大情境单元设计,包括规划大概念以确立单元教学目标,确立大问题并分解为课时问题,适度拓展情境以检测学习深度,使学生在解决问题的过程中建立知识的纵横联系,从而获得能力,提升素养。