摘要：学活动具有较强的实践性,教师设计跨学科研学活动,引导学生观察、描述和欣赏地理事物,可让学生全面认识地理事物,不断提升解决实际问题的能力。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)明确指出:“地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。”基于此,长沙市第十五中学地理组教师设计了“解读麓山大地历史”跨学科研学活动,以地理学科为主线,融合化学、生物学、历史等学科,通过项目式学习让学生去发现问题、分析问题和解决问题,培养学生的团队意识和实践能力。

摘要：“双减”旨在减轻学生作业负担,减轻家长焦虑情绪,实现学生全面发展。而减轻学生作业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观。作为一线语文教师,面对新教材,该如何从作业设计上下功夫来实现“双减”?本文试着以高一语文部编版教材必修上册第三单元教学为例,从四个方面探讨作业设计。

摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出了“跨学科主题学习”,这是当前初中地理研究热点之一。设计跨学科主题学习活动,可以有效融合多学科知识和方法,培养学生的探究能力、创新意识、实践能力和社会责任感。结合“淄博烧烤”这一热点,笔者设计了“淄博的转型与发展”这一跨学科主题活动,引导学生融合地理、语文、历史、生物学、道德与法治等多学科的相关知识和方法进行探究学习,旨在培养学生的人地协调观和地理实践力等核心素养,落实学科育人价值。

摘要：高质量的分层作业设计,是因材施教理念的重要体现,不仅能满足基础知识掌握较好的学生的发展需求,也能减轻基础知识掌握薄弱的学生的作业负担,激发他们的学习兴趣,从而达到减负增效的效果。本文阐述了高质量作业分层设计的实践探索。

摘要：[设计思想]本节课采用'启发一探究'式的教法,通过'创设问题情景、提出假设、探索问题',以问题为核心、启发为手段,引导学生主动进行实验探究,体验科学家的发现过程,使学生初步了解自然科学研究的科学思维方法和创新技法.同时,运用现代教育教学手段,藉多媒体动画形象直观地展现学生发现的'新知'和微观结构,以丰富学生的情感体验并激发学生的创新意识;最后借研究性学习课题的提出,为学主创设一个更为广阔的施展创造力的空间.

摘要：新修订的《普通高中地理课程标准》明确了地理学科核心素养的育人价值和方向,包括人地协调观、地理实践力、区域认知和综合思维四个要素。其中,学生的地理实践力难以在培养的主阵地—课堂中得到落实和提升。虽然教育界提倡以研学旅行的方式来提高学生地理实践力,但由于各地时间和条件的限制,并不能普遍实施。笔者根据乡土地理学生较熟悉、距离较近的特殊性,尝试让学生从地理的视角去看待身边的事物,用所学的地理知识来解决实际当中的问题,并通过案例说明适当的参观、考察活动能有效地提升学生地理实践力,提高学生核心素养。

摘要：针对学困生群体的特点,采用课前设计、课堂关注、小组合作、课后指导、课外关心的多种方式激发其学习兴趣,用爱心、巧心、耐心陪伴学困生的成长。

摘要：2016年普通高等学校招生全国统一考试理综（全国乙卷）生物试题以较大的篇幅对考生进行了实验知识和技能的考查。试题以实验材料为大背景,设计新颖且具有较大的区分度,较好地考查了考生的实验探究能力。在今后的生物实验教学中,应从实验题审题分析作答、实验管理等方面加强培养学生的实验探究能力。

摘要：1背景2018年暑假,我把文[1]复印给几个成绩较好的学生,要求他们假期学习一下,9月初了解他们的学习情况,有的说没看完;有的说看完了,但是没有完全懂;有一个说他作了许多复杂计算后看懂了.2018年11月高三月考试卷的一个向量题(见例2),标准答案利用较难的技巧才把一个较简单的题解出来.这两件事促使我想怎样使向量问题变得简单一点.文[2]说要引导学生用数学的真善美去欣赏数学.

摘要：生物学核心素养是指学生逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。2018年高考理综全国Ⅰ卷生物试题考查了学生在生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面的核心素养。同时,在如何确定核心素养目标、充分挖掘核心素养教材和重视核心素养立意的题型设计等方面对一线教师今后的生物教学提供了启示。