摘要：教学评一致性下的初中英语课堂练习一体化设计指的是在教学活动的各个环节设计中,让评价与教学目标匹配,把教、学和评价有机地结合在一起,实现以评促学、以评促教。课堂练习作为课堂评价的手段之一,目的是服务课堂教学,让各个教学活动有序、有效推进。在进行课堂练习设计时,教师要结合教学活动的设计,遵循走进文本、基于文本、走出文本的循序渐进方式,让学生一步步学会灵活应用所学英语语言,学会用英语做事,培养关键能力,形成正确的态度与价值观。

摘要：美术国画作为一种艺术形式,具有丰富的民族文化内涵和民族审美价值。以《水墨画鱼》为例,在小学国画教学中,通过课前预学,寻觅美的踪迹,建立文化认同;课中导学,融入美的历程,彰显文化自信;课后延学,呈现美的成果,领会文化价值,在国画教学中培养小学生文化自信。

摘要：提升教师作业设计能力是贯彻落实“双减”政策的必然选择,也是《义务教育道德与法治课程标准》体现的教—学—评一体化思想的要求。笔者以初中道德与法治八年级下册第二单元“理解权利义务”课后作业为例,探讨设计大单元作业实施策略:提炼大观念,坚持作业设计的导向性;分层布置,提高作业的针对性;素养导向,提升作业设计能力。

摘要：《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》要求信息科技课堂教学从以“动手”为主的技术学习转向以“动脑”为主的体验学习、原理学习,教师根据教学目标在不同教学环节设置留白,留出时间与空间带动学生的思考,去挖掘技术背后的科学原理,主动探究、学习课程内在的机理与组织,真正达到课程要求从信息技术“知识技能教育”向信息科技“素养教育”的转变,教学目标直接指向课程价值。

摘要：将戏剧化元素和戏剧手段融入学生作业设计与学业检测中,旨在观照学生完成作业时的情感态度,探寻语文与生活的联系,提高学生完成作业的积极性,并让学生体验到努力学习后的价值感和成就感。

摘要：在新背景下如何精准落实化学学科核心素养的培养,教师要从知识的传授转到思维方式的培养.新课程标准下,学科大概念的教学对于促进学生学科知识的建构、高阶思维能力的培养、问题的解决以及知识迁移能力的提升具有良好的促进作用.本文以粤教版九年级“物质的组成与结构”整体教学为例,阐述新课程标准背景下,从逆向教学设计视角出发,以大概念为统领疏理学习目标,巧设评价诊断学情,整体设计教学过程,组织课堂实施,并且结合教学实践对学科大概念教学的学科全局观、教材重组观、学习深度观提出深度思考.

摘要：单元教学不同于课时教学,它强调知识的整体性、系统性。文章以科学版九年级化学第二章《空气、物质的构成》为例,阐述初中化学单元整体设计策略:以发展学生化学核心素养为目标定位,以单元整体内容确定教学大主题,以更有利于学生对教材的深层次理解、整体性把握的角度确立教学大过程,以学生化学核心素养发展水平为评价目标,进行指向核心素养的单元教学设计。教学实践过程要有整体大局观,要做好主题凝练、主线创建、目标定位、内容整合、情境创设等。

摘要：当前,初中历史教学中核心素养培养评价存在着教学评一致性尚未建立、核心素养培养的精准教学研究不足等问题。笔者以部编版七年级下《唐朝的中外文化交流》为例,利用智学网数据,紧扣教学主旨,加强教学针对性,从开展精准学情分析、设计基于提升核心素养的课堂教学活动、开展教学效果精准评价等途径设计组织实施精细化的课堂教学活动,有效推动学生时空观念素养和关键能力的培养。

摘要：“自制制氧器”属项目化学习活动的一项内容,该项目以氧气制法为核心,聚集“物质的变化与化学反应”“物质的性质与应用”两大学习主题,同时涉及“化学与社会·跨学科实践”化学与健康、化学与材料的部分内容,承载元素观、变化观等化学学科核心概念。项目实施要求学生有意识地应用化学核心知识,调用物理、信息、数学、工程等跨学科相关知识,应用工程技术思想设计和制作一款安全便捷、供氧迅速持久的制氧器。该项目学习对于学生归纳气体制备的一般模型,完善产品制作类的一般过程和方法,提升合作解决问题能力,激发创造思维能力,培养严谨求实、精益求精的科学态度等都具有重要意义。

摘要：由于中考失利,中职生普遍存在资格感缺失的现象。为此,可运用冥想式资格感练习、呐喊式资格感练习和书写式资格感练习等设计形式,加强训练。