摘要：教育戏剧的课程属性决定了其应当坚守教育本位,侧重于发挥戏剧在学生主体建构和社会性发展中的作用。作为一种非脚本化的探究性实践,教育戏剧要求个体主要采取“假装”而非“演戏”的方式参与其中。教育戏剧一方面为主体赋权,另一方面又通过集体合作的方式共享叙述控制权,呈现出自主探索与叙述控制相结合的属性。基于戏剧活动在共同体建构中的独特优势,教育戏剧应当征用传统文化经典叙事资源,创设具有民族文化精神的戏剧氛围,推进民族文化共同体的建构。

摘要：作为国家叙事的典型文本,《人世间》贯穿“家国同构”的叙述框架,将平民日常生活嵌入当代中国历史的宏阔背景上,彰显出鲜明的“平民史观”。作品注重民族精神、底层伦理和世态人情的刻画,在社会主义政治、现代社会秩序与民间伦理道德之间进行对接,深刻描绘了当代中国人的精神图谱和情感结构。《人世间》体现了以人民为中心的创作导向,达到了政治性与艺术性的统一,实现了跨文化和跨圈层传播,为新时代人民文艺创作和当代中国“叙事共同体”建构提供了有益启示。

摘要：文学纪录片是探究“文学地理”议题的典型文本。在文学纪录片中,地理空间成为审美再造与情感灌注的文化符号,具备丰厚的人文意蕴,是沟通文学艺术与影视媒介的重要枢纽。书写“文学地理”的文学纪录片,聚焦地方文化意象,展示地方集体记忆的风物,着力塑造建构地方认同的作家,连接起人与地方的深度关系,为深刻把握作家的独特个性和心路历程提供了重要依据。多时空、多视角的叙述方式,让文学纪录片的“地方再现”更有表现力。纪录片对文学地理的再现与想象,进一步促进了“地方”意义生产的开放性,为情感地理的建构与再造提供了更多可能。