摘要：以《声声慢·寻寻觅觅》为例,开展基于“情境任务”的高中语文教学设计,创设朗诵比赛的综合情境,按照“先读词,抓词眼—赏意象,品愁情—知人论世,寻‘愁’之因—练吟诵,品音韵—设舞美,入词境—多复习,获取新感悟”的顺序逐步完成相关任务,让学生由浅入深地展开学习活动,提升核心素养。

摘要：作业是课堂教学的延续,单元作业设计是以单元知识体系为基础,促进学生素养发展的重要学习形式。在单元作业设计的基本原则指引下,以“生态系统及其稳定性”学习单元为例,进行了单元作业目标设计,基于作业目标和真实情境进行了作业题目设计,并结合题目开发了作业评价量表,最后进行了作业设计反思。

摘要：新课改形势下,高中生物教学的主要方向从重视学生的理论知识,转变成提高学生综合应用的能力。本文以生物学科核心素养为理念,以“细胞呼吸的影响因素和应用”的教学设计为案例,阐述情境式教学设计的途径与方法,以期为提升生物学科核心素养和深化生物课程改革提供有益借鉴。

摘要：双减政策背景下,教师需在减轻学生的作业负担同时,积极提升教学质量。教师应科学地进行作业设计,充分体现作业的评价和诊断功能,确保作业的科学性和规范性,以达到有效提升教学质量的效果。体育与健康课也是如此。比如高一年级水平五足球运球单元,熟练掌握与合理运用运球与运球过人技术,对处理进攻与防守的变化、调控比赛节奏、丰富战术变化就具有实际的意义。在本单元教学中应侧重提高学生的运球过人能力,通过科学有效的作业设计,提高教学的有效性,进而提高教学质量。

摘要：发展学生的生物学学科核心素养是当前生物学教学的宗旨。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确指出:“生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中发展起来的,在解决知识情境中的实际问题时所表现出来的正确的价值观念、必备品格和关键能力。”学生的核心素养是在真实、问题引领的教学情境中,通过问题解决的过程培育起来的。近来,问题解决的教学情境设计受到教师的高度重视,但也出现了“为情境而情境”“重情境形式而轻内容”等现象。

摘要：人教版、北师大版高中英语教材均设置读写结合板块,这两套教材“为写而读”部分都体现了产出导向、搭建支架与时空交织的编写特点。根据编写意图和设计特点,采用“读解—研习—仿写”教学策略,在教学过程中以读促写、以写促学,发展学生语言能力和思维品质。

摘要：作业是化学教学不可或缺的环节,核心素养视域下化学作业的设置应与时俱进,创新设计形式,弥补日常化学课堂教学的短板。教师应遵循主体性、实践性和开放性等作业设计的基本原则,根据高中学生的心理特点和认知差异,设计阶梯性作业;将化学问题与现实情境融为一体,设计情境性作业,引导学生在具体情境中解决实际问题,培养科学精神;将探究活动融入教学实践中,设计实践探究类作业,培养学生的动手操作与问题解决能力,从而让作业设计成为提高化学教学质量、提升学生创新能力、发展学生学科核心素养的“推进器”。

摘要：《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》设定了新内容,提出了新要求,面向计算思维的高中Python编程教学成为高中信息技术教学的主要阵地。作者提出,高中Python编程教学要着力培养学生的计算思维,Python编程项目式学习设计要基于单元进行学习内容分析和目标设计,要源于生活进行主题选择,要让学生经历问题解决的过程。

摘要：通用技术课程突出设计学习和操作学习特征,在立足实践和注重创造方面独具优势,且有别于传统的侧重于书面成绩考核的课程。在教学过程中,教师需注意本学科特点,从物化能力发展的角度入手展开教学策略探索,引导学生明确物化的基本概念和通用技术学科物化能力构成内容,培养学生的通用技术学科物化能力,提高学生的学科素养。

摘要：单篇阅读教学已无法与新课标理念相契合,培养学生的核心素养还需教师开展群文阅读教学。群文阅读不仅有助于学生开阔视野和丰富知识,还能激励学生勇于面对挑战,但这也让高中语文教师面临巨大的困境与挑战。因此,教师应高度重视高中语文群文阅读教学,遵循“1+X”原则,注重群文阅读文本选择;重视群任务设计,引导学生带着问题去阅读,落实阅读目的;组织学生阅读、交流与分享,让学生获得真切的阅读体验,提升学生的思维品质,从而提升高中语文群文阅读教学质量,发展学生的语文学科核心素养。