摘要：在当前城乡空间高度重构的背景下,作为发展的行动者和终极目标的“人”的幸福感的新构建特征及其城乡异质性,对均衡有效地提升中国城乡发展的幸福红利具有重要意义。论文将资本作为研究工具引入人文地理学的福祉研究,从“经济+文化+社会”三个资本维度设计了多维资本对幸福感建构的分析框架,通过“水平+结构”双视角探讨高流动性背景下幸福感的建构特征及城乡分异。结果表明:①中国居民的幸福感体验处于较高且城乡相对均衡的水平,“水平”视角下的城乡居民幸福感建构呈多元化特征,即经济资本的基础性效应,文化资本的转化性和社会资本的强敏感性均对城乡幸福感提升起促进作用;②在考虑资本“结构”的整体性和生态位后,多维资本对幸福感建构的影响从单向提升效应演化为不确定性和结构化特征,尤其是局部生态位上的优势或匮乏所产生的强化或缺失等效应使资本维度对幸福感建构表现出更复杂的运行逻辑;③居民幸福感对各维资本的响应强度具有显著的城乡差异,其中社会资本是幸福感建构中敏感性最强且城乡分异最显著的资本维度,表明中国当前的新型城镇化进程应重点关注城乡社会资本的再生产机制与效应。研究结果有利于揭示幸福感建构在中国的现代性和本土性特征,可为均衡有效提升中国城乡居民幸福感的政策制定提供研究基础。

摘要：街道是城市旅游的重要吸引物,探讨街道景观色彩特征对游客情感感知的影响,对城市街道景观合理规划和布局具有重要的参考价值。本研究以西安市主要建成区为案例地,运用全卷积神经网络(FCN)和随机森林(RF)算法,构建街景图像情感感知数据集,基于街景图像利用机器学习对街道景观的色彩特征进行提取,构建色彩量化指标并将其进行空间可视化;最后,运用随机森林回归算法探讨街道景观色彩特征与游客情感感知之间的关系,并得出最佳色彩特征参数。结果表明:(1)游客情感感知具有明显的空间分布格局,美丽和活泼情感由中心区域向外逐渐增加,安全和富有在主城区外二环以内区域得分较高,无聊在该范围内则较低,压抑情感由中心区域向外逐渐降低,游客在非惯常环境中的情感感知与居民在惯常环境中的情感感知在空间分布上具有一定的同质性;(2)街道景观色彩特征与游客情感感知呈现出复杂的非线性关系。色彩复杂度对美丽和活泼的影响小于色彩协调度,对无聊、压抑、安全、富有的影响大于色彩协调度,当色彩复杂度取值为0.86,色彩协调度取值为0.84时,游客在六个维度可以获得较好的情感感知;(3)一般情况下,街道景观色彩特征越显著,越能够带给游客较好的情感感知。研究在理论上印证了环境色彩越协调,游客体验感越好这一结论;在方法上,丰富了街景大数据和机器学习方法在旅游情感领域的应用。本研究为城市管理者了解游客的街道景观视觉偏好以及优化街道景观设计提供参考。

摘要：土壤风蚀是中国北方严重的环境问题,植被能够有效控制土壤风蚀。为给土壤风蚀防治方案设计提供依据,在毛乌素沙地南缘以中科1号羊草(Leymus chinensis)为对象,通过野外风洞试验,研究植被盖度(10%、20%、30%和40%)和配置方式(一行一带式、两行一带式、交叉分布式)对风沙流结构和输沙率的影响。结果表明:(1)各层输沙强度随风速增加而递增,随盖度增加而递减;输沙率与盖度符合指数函数关系。风沙流结构出现“象鼻效应”,风速和盖度的增加均使输沙强度峰值的高度层上移。(2)3种配置方式下输沙强度沿垂直高度的变化均呈指数函数分布,两行一带和交叉分布的阻沙效果大于一行一带。(3)从固沙效能最佳和经济效益角度考虑,中科1号羊草应种植盖度约为30%,风速较大的区域使用交叉分布的配置方式。

摘要：强有力地理知识与地理思维型课堂有异曲同工之妙,均促使学生以地理学科独特的思维方式认识世界,共同指向地理思维的进阶发展。本文深入分析了强有力地理知识的基本特征与思维型课堂的基本原理之间的逻辑关联,构建了高中地理思维型课堂“一环四步”教学模式,并在此教学模式下设计了以“坚守耕地红线,筑牢粮食安全”为主题的教学案例,拓宽落实学生核心素养的培育路径。

摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》新增跨学科主题学习模块,充分体现开设地理跨学科主题学习活动的重要性。以发展学生的核心素养为导向,以“学科大概念—跨学科概念”为基础,构建基于“科内主题—科际渗透”的跨学科主题学习内容整合路径;基于项目式学习、问题式学习、挑战式学习方式,设计了HPS、STSE、STEM三种初中地理跨学科主题教学模式及其案例,并提出做好边界工作、创设复杂情境和融入科学元素三种教学策略,以更好地促进初中地理跨学科主题学习实践。

摘要：“深度学习”和“大概念”的应用是落实地理学科核心素养培育的关键途径。本文基于《义务教育地理课程标准(2022年版)》与《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》,提取了4个“地理工具”大概念,即方向、位置、尺度、区域,进而建构了“地理工具”概念学习体系;并以深度学习理念为指引,以学科核心素养发生机制为基础,提出“地理工具”大概念教学策略模型;最后以“泾渭分明”地理综合实践为例,用问题链整合知识内容,设计了“地理工具”大概念教学的范例,以期为创新“地理工具”大概念教学模式、落实地理学科核心素养培育提供参考。

摘要：乡村生活场景是乡村景观的重要组成,在乡村旅游中,乡村生活场景如何影响游客的情感体验是值得研究的问题。文章通过设计眼动实验,将眼动指标和问卷数据相结合,分析游客在观看无/简单/复杂三种乡村生活场景类型时的情感体验,同时考察怀旧感知在两者之间的作用,发现:(1)简单乡村生活场景会显著吸引游客的视觉注意;(2)复杂乡村生活场景对游客怀旧感知与情感体验有显著正向影响;(3)怀旧感知在乡村生活场景与游客情感体验之间发挥中介作用。本研究建议在乡村旅游的宣传设计中,应当意识到乡村生活场景作为视觉怀旧刺激的重要性,并考虑简单与复杂之间的平衡,以求既能充分吸引游客的视觉注意,又可以帮助游客获得较高的情感体验。

摘要：融合乡土情怀的大单元教学是基于核心大概念的教材二次开发,既能达成课程内容结构化和情境化的有效统一,又能实现在乡村振兴时代背景下对学生家国情怀的指引和思政教育的渗透,从而培养有情怀、有担当、有使命的社会主义接班人。本文从融合乡土情怀的大单元情境创设角度出发,充分挖掘乡土地理素材,将知识结构与大情境相契合,探索高中地理大单元教学设计的步骤和途径,为一线教师实施大单元教学提供新思路,切实保障地理学科核心素养的落地。

摘要：文章采用ISM法,以初中地理七年级下册第四章“水资源及其开发利用”一节为例,进行了教材分析和教学活动设计,以循序渐进地实现学生知识、能力、素养综合提高。最后提出了以ISM法分析设计教材的优势和使用建议。

摘要：地理实践活动群是地理实践力培养的重要载体。以STSE教育理念为导向进行乡土地理实践活动群的设计和实施,不仅有助于加深学生对地理知识的认识和理解,正确认识地理环境和人类活动之间的关系,培养学生的乡土情怀和爱国情感,而且化解了地理实践活动门槛高、开展难与课时紧等现实问题,充分发挥了实践活动的连贯性、进阶性与综合性。本文在明确STSE教育理念下的乡土地理实践活动群设计框架与目标基础上,以“行渭水之滨,探人水与共”为例,进行STSE融合教育下的地理实践活动群设计,以响应“三新”要求,落实立德树人目标。