摘要：生物学科中有很大一部分知识点与实验有直接或者间接的关系,几乎每年高考试卷中都有1~3道实验探究题,培养学生实验设计能力和实验分析能力就显得极为重要。《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》要求生物学课程培养学生的核心素养:使学生在学习过程中逐步发展科学思维;发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。

摘要：围绕教材与相关资料的分析,引导学生从职业角色角度出发,自主探索问题解决策略或行动计划,增进对生物学相关职业的了解,助力未来职业选择。该教学设计符合新课程与新高考要求,有效落实了学科核心素养的培养。

摘要：新课改以来,如何打造高效语文课堂成为关注的焦点,一节语文课要高效,需要有课前的准备,课中师生有效互动,课后对教学效果的巩固。其实大量的功夫还不在课堂而在课前,课前一系列层次分明而到位的准备工作是打造高效课堂的利剑。本文从导学案设计、学生活动设计和教师活动设计三个方面阐述了打造高效课堂教师要做的三个方面,既有实效又便于运用。

摘要：随着社会的发展,教育教学也在不断的发生着变化,特别是在新课标实施以后,更是给高中化学教学带来了很大的变化。所以,必须要认真的学习新课标中的要求,根据教材的内容、新课标的要求来进行课堂教学内容的设计。为了适应这样的变化,教师在进行教学的时候还需要渗透进行德育教育,通过这样的方式来提升他们的环保意识与责任感。

摘要：《普通高中思想政治课程标准》(2017版)(以下简称“2017新课标”)明确指出:“本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。”但受多种因素影响,目前大多数思政课堂依然存在重“知情意理”而轻“参与践行”的现象,课堂上教师坐而论道的多,而让学生公共参与的少,即使开展实践活动,也是将活动作为教学的手段,而非教学的目的。长此以往,思政课“四位一体”的学科素养,呈现“三高一低”的不平衡状态,“公共参与”素养严重矮化,高分低能现象仍普遍存在。基于此,要补齐“公共参与”这一素养短板,迫切需要教师秉持“教以致用”的教学态度,优化教学设计,提高学生的参与度,真正让学生在积极参与中学会参与。

摘要：《化学平衡》一节课 ,采用“启发——探究”式教法 ,按“生活中的实例→初中阶段的溶解平衡→高中阶段的化学平衡”分层推进 ,利用多媒体辅助教学的优势 ,通过情景创设 ,类比 ,启发引导学生主动思维 ,在原有“溶解度”“可逆反应”知识的基础上建立对化学平衡的认知和理解 ,攻破难点 ,突出重点 ,让学生在释疑中探究 ,在探究中发现 ,体现创新思维的教学理念。

摘要：一名平时表现不错、学习也不错的学生突然逃学,问其原因,令人哭笑不得,＂班主任把我的座位向后调了,我感到在同学面前没有面子＂。这样的事就发生在笔者的身边。然而,时时见诸报端的事更令人触目惊心：中小学生因家长、老师的批评,因考试成绩不理想等日常琐事而自杀。全社会都在问：＂我们的孩子怎么了？＂作为一名教育工作者,我们更应深刻反思：我们的教育到底怎么了？

摘要：如今,高中化学教学越来越重视对于学生学科核心素养的培养,其培养的方向主要有以下几点,首先是对学生进行多角度、多层面对化学问题进行观察与分析的思维;其次是要对学生进行探究的能力与兴趣,还有创新意识的培养;最后就是对学生进行宏观上的辨识能力以及微观上的探析能力等等的培养。为了实现这样的培养目标,就需要教师对教学方案进行精心的设计,要充分考虑教学的内容、目标还有学生的需求,要做好引导工作,以此来促进学生素质的综合发展。

摘要：国家实施“双减”政策,为了减轻中小学课业负担,满足学生个性化需求,在“双减”背景下,初中化学作业设计如何适应改革的需求,充分发挥其育人功能,本人从双减背景角度出发,通过分析传统化学作业存在的弊端,有的放矢进行了一些尝试和思考,如根据学生具体情况设计层次性作业、利用化学学科的特点设计实践性作业,注重对学生的全面培养改进作业评价方式等。

摘要：“先学”是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内“独立自学”或“小组合作”学习相关的内容，并整理归纳学习中暴露出问题的过程；“后教”是指在学生充分自学后，让已会的学生来教不会的学生，全班同学之间进行合作探究、合作学习，共同解决“先学”中暴露出的问题，对于学生都不会的问题，教师再进行适当的点拨的过程；“逐一突破”是指经过教师对教材的进一步加工后，将课堂中需要学生掌握的知识点，由难到易、因点而异的设计教法，并将其通过自学提纲呈现给学生的过程。