摘要：定量测定是为了了解物质和自然现象的量的特征，测定某些因素的数值，探究各因素之间的数量关系，能从量上来测定对象所具有的某种性质或者他们的数量关系．常见的有热重法、滴定法等．定量实验测定以实验设计数据测定为主线，考查学生通过实验数据进行分析、计算并判断物质的组成、性质等的应用能力和知识迁移能力、基本计算能力和基本实验技能等．此类题分值较大，整体难度中等偏上，有较好的区分度，在化学实验设计与评价中占重要地位，故在高考中常被采用，下面举例说明．

摘要：实验分组与设计是高考中常见的一类试题,具有鲜明的生物学学科特点,很好地考查了学生的必备知识和学科核心素养。笔者节选部分高考试题,分析并总结实验分组与设计在高考试题中的考查方式。1.原题再现[例1](2019年,全国卷Ⅰ,第29题节选)将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进行干早处理,该植物根细胞中溶质浓度增大,叶片中的脱落酸(ABA)含量增高,叶片气孔开度减小。回答下列问题。

摘要：生命观念是生物学学科核心素养的首要特质,是生物学育人价值最为显著的表现。无论采用何种教学策略,我们在教学过程中都应当把握以下原则,通过潜移默化的方式使生命观念的培养落地。1整体性原则整体性原则包含两个层面。一是要立足于大概念进行单元教学设计。任何学科知识都是一个概念体系,体系的主体框架就是具有整合、串联、统筹零散知识的大概念,帮助学生梳理和解读知识,以更高的站位和视角审视生物学内容,树立整体观。二是要基于生命观念培育设计课堂教学。基于大概念的单元教学设计是“战略”。课堂教学需要将这些“战略”落实成“战法”,即通过具体的课堂策略落实单元“战略”。