摘要：主题式复习是指教师在整体分析课标、教材、学生学习情况等的基础上,围绕一个特定的主题,设计多样化的复习活动,如探究实验、分组讨论等,让学生习得知识,掌握技能,实现综合能力以及核心素养的双重提升。当前,高三学生面临着高考的压力,化学课大都以复习课的形式开展。对于高三化学教师而言,如何采取有效的方法提升学生复习效率,并响应新课改要求发展学生的综合素养是一项首要解决的问题。因此,本文以大单元视角为研究切入点,针对高三化学主题式复习课的设计展开了一系列探究和分析,介绍了具体的设计意义、设计原则以及设计策略,希望能供相关教师参考与借鉴。

摘要：本研究基于当前大学生人文素养背景下艺术教育需求的复杂性和多元性展开。采用问卷调查和深度访谈等研究方法,对大学生的人文素养状况和艺术教育需求进行了深度研究。研究发现大学生人文素养高低不一,直接关系到对艺术教育的需求程度和需求种类,而且这一需求具有明显的多元化特征。具体表现在两个层次上:一是大学生艺术教育需求种类多样化,涵盖音乐、美术、舞蹈、戏剧等多个领域;二是在需求深度上,大学生更倾向于在具体艺术领域内深入学习和研究,而不仅仅停留在泛泛的艺术欣赏阶段。研究结果对完善和优化大学艺术教育资源配置,满足大学生多元化的艺术教育需求有着重要的指导意义。

摘要：《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(简称“课标”)指出:合理组织化学教学内容,应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化,而内容的结构化则是实现这种转化的关键。该文以“一路向‘烯’石化之本——乙烯”为例,结合思维可视化技术进行教学。一、教学内容分析“乙烯”是课标中必修课程主题4“简单的有机化合物及其应用”中“有机化合物的结构特点”和“典型有机化合物的性质”的内容,选自人教版(2019年版)化学必修二第七章“有机化合物”的第二节“乙烯与有机高分子材料”。

摘要：基于教材和学情分析,立足于学生的最近发展区,以微观结构图为纽带,在知识和能力的“生长点”处搭建认知支架,在情境中设计以疑引疑、环环相扣的系列环扣式问题,激发学生深度思考,在模型和建模的技能训练中,有效引导学生的思维活动向深度、广度发展,从而启发和促进学生的深度思维,突破教学难点。

摘要：初中数学核心素养为教学指明了方向,为人才培养确定了目标,初中数学作业设计应指向核心素养,体现现代化发展的需求。文章通过对相关文献的研究发现,当前初中数学作业设计存在一些问题,不利于学生核心素养的培养。因此,文章阐述了当前初中数学作业设计存在的问题,从教学目标、分层教学、智能化教学等多个方面,提出了作业设计的策略,旨在促进核心素养教学目标的落实。

摘要：大单元教学可以把零碎的知识进行整合,优化教学,获得化学核心知识;按照化学学科核心素养发展的进阶设计教学,培养学生的关键能力,落实化学学科核心素养.在教学设计过程中,教师可按照确立引领性学习主题、确立化学学科核心素养为导向的学习目标、完成指向能力素养进阶的系列学习活动、对学生深度学习的过程进行持续性评价四个阶段完成.

摘要：伴随着新课程改革的不断推进,教师除了关注传统的化学知识以外,还要重视学生的核心素养体系的构建,包括自主学习与探究能力,知识体系构建能力,问题解决能力等。本文结合以往的教学经验对核心素养体系下高中阶段化学学科大单元设计的问题以及对策进行探讨,给出了教学单元设计的模型,对课程教学的目标设计、主题构思、课堂教学方法以及综合教学评价等进行了系列分析,并提出了相应的优化措施,提高高中化学单元教学的质量,为一线教师提供些许的借鉴,更好地促进化学这门课程的发展与进步。

摘要：新课标视域下,从整体视角设计课堂教学方案,已经成为深化教学改革、培养和发展学生核心素养的重要途径.同时,为了提升单元整体教学设计的有效性,将以逆向思维为主导的UbD教学设计模式与其整合到一起,可促使学生在获得持久性“理解”的学习活动中,促进核心素养的形成和发展,继而高效达成单元整体教学目标.基于此,文章简述了UbD理论和单元整体教学模式的内涵,并结合“三角函数”单元整体教学实践展开了详细探究.

摘要：2013年,国务院在《国民旅游休闲纲要(2013—2020年)》中首次提出了逐步推行中小学生研学旅行的计划。随后,国务院发布了一系列促进旅游业的文件,明确要求全国中小学积极开展研学旅行活动,将其纳入中小学生的综合素质教育范畴[1]。新的课程标准加强了课程目标的引导。

摘要：结合高中生物学作业设计实践,从设计路径和设计案例两个层面分析情境设置在高中生物学作业设计中的应用.通过合理开发和运用科技、生产、生活、科学研究等真实情境,启发学生发现生活中蕴藏的生物学知识,帮助学生理解和运用生物学知识并解决实际问题,提高学生的综合能力,培养生物学学科核心素养.