摘要：大单元教学要求教学设计系统化,知识结构梯度化,实践活动效率化,评价主体多元化。初中语文大单元教学设计突破传统的框架束缚,以大单元为基本单位,通过任务驱动、问题引领、单元整合、评价反馈等基本手段,唤醒学生生本意识,潜移默化地帮助学生树立文化自信,提升语言运用能力,拓展思维空间,提高审美创造能力。在语文大单元教学时,如何将素养目标、课时任务、情感教育和价值导向有机融合,使新时代立德树人的根本任务得到全面落实,笔者认为应从设计有深度、有意义的单元核心问题、设计具有驱动性的单元学习任务、设计多元主体参与的评价体系这三方面进行大单元教学,从而促进学生核心素养全面发展。

摘要：建构主义理论和认知发现理论都强调课堂教学应以学生主体参与为基础,促进学生在动态成长中体验生命在场的独特性,使教学每个环节都充满着生命的气息。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)指出,教师在坚持以学生为中心的前提下,准确把握教学评在育人过程中的定位与功能,始终坚持以评促教、以评促学、教学相长的原则,树立教学评一体化和整体育人的理念,落实设计、教学、评价相一致。教学评一体化是一种将教学过程与评价过程相结合的动态教学方法。本文基于教学评一体化教学模式,从教、学、评三个层面阐述如何打造灵动的小学英语课堂,以供参考。

摘要：对中学生而言,深度学习是提升自身能力的必经之路,而深度学习的基础是思维的进阶。进阶思维是对学科知识的认知从简单到复杂的过程,因此,这就需要教师在教学中通过探究,摸索出适合学生深度学习的教学模式,使学生的认知从具体的知识到抽象的感受,使学生的思维得到更好的发展。科学探究实验是培养学生进阶思维的重要载体,而科学探究实验方案的设计是其中关键的一步。

摘要：诗歌发展至现代,体裁及风格已呈多样化发展,艺术价值也都达到了很高的标准。但同时,诗歌创作又表现出了形式发展停滞和内容取材狭隘化的趋势。这主要受几个原因的影响:一方面,近现代以来,我国的诗学理论并未形成一个整体性、系统性的理论体系;另一方面,对诗学理论的建构及应用缺乏当代意义,导致传统诗学思想与现在文艺理论建构相背离,没能形成继承与发展的关系。诗歌的模仿写作是基于诗歌的体裁形式、选材内容、选题主旨及意象的共性所进行的创作。当写作者没能突破思维定式,而忽视诗歌创作中意象及情感文字的特性应用.

摘要：初中数学教学中渗透任务驱动学习方式,学生接受更为自然,教师适时做好任务设计和组织,督促学生展开创造性学习,利用任务进行深度研究,都能够带来更多学习内驱动力。任务驱动与学科教学高度契合,设计任务最为关键,学生主动进入到任务操作环节,能够自然形成学习成长点,在深入研究探索中建立学科核心能力。

摘要：初中是学生接触物理的初始阶段,此时期在物理教学关系中学生对于物理的认知,以及培养学生自身努力学习兴趣.教师应当重视思考如何提高学生物理学习的兴趣,夯实学生的物理知识,并使学生养成探究发现的思维去看待现实世界.因此教师应当重视初中阶段物理作业的设计,让学生在完成作业的过程中不断夯实自己的基础,找到自己认知物理所存在的问题,真正站在多个角度上,实现学生物理水平的全面提升.

摘要：语文作业是语文课堂的有益补充和延伸,是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。学生完成作业的优劣,直接影响语文课堂教学效果的成败。因此,教师要响应“双减”政策的号召与要求,遵循“增效减负”的教学理念,对语文作业进行创新设计,切实提高学生的语文学习效率。

摘要：周长最小值问题往往可转化为线段和最小值问题,求解时应先明确其对应的几何模型和条件,然后思考所求问题与常见线段和最小值问题之间的联系,如果条件不够,可考虑借助轴对称、平行四边形等知识对所求的目标线段进行转化。

摘要：语文教学就是帮助学生强化听、说、读、写的能力,教师应与学生的生活相关联,不断将教学内容融入学生的生活之中,设计出与学生实际生活相关联的情景,使教育内容服务于学生。采取积极应对的措施,提升整体教育教学质量。

摘要：科学知识是严肃的,但表达方式是多样的。如何使物理课堂教学具有艺术性,使课堂更高效是教师在教学中面临的重要问题。对此,教师可从"课堂提问的艺术性,语言的艺术性和物理情景设计的艺术性"方面进行探究,以期对激发学生学习的热情起到积极的作用。