摘要：教育发展进入新阶段,家校社协同育人越来越受到关注,而具备实践性与生活性的化学学科活动是实现家校社协同育人的重要载体。以学科教学为依托的家校社协同育人活动要深度把握家校社协同育人内涵与特征,遵守针对性、真实性、实践性、创造性的原则,可从核心素养导向、学科交叉渗透、家校社一体化、过程结果联动的四个角度分别进行活动目标、内容角度、开展领域以及活动评价的设计,从而达成育人目标。

摘要：人教版化学九年级上册“对蜡烛及其燃烧的探究”一课有“蜡烛刚熄灭时白烟的点燃”实验,存在蜡烛产生的白烟量少且易消散、现象不明显、实验成功率低等问题。在分析已有研究成果的基础上,立足教材原型,利用蜡烛、阻燃绝缘电工套管、玻璃片等材料,从两个方向进行改进:一是改变蜡烛熄灭的方式,增加白烟量;二是使白烟聚积起来,且具有一定的、可控的逸散轨迹:从效果上看,上下移动阻燃管会使蜡烛熄灭和白烟产生的过程变得更慢,既能固定白烟呈直线上升,又能达到轻松引燃白烟的效果。

摘要：单元教学能高度概括零散的学科知识,将教学内容整合成结构化教学单元,有效培养学生学科核心素养。以人教版教材第三单元“物质构成的奥秘”为例,立足单元整体,分析教材单元内容和教学价值,基于学生认知发展和学情基础,确定单元教学目标,进行单元分课时的教学基本流程设计,对单元教学进行持续性评价,并从学情分析、目标达成、观念建构三个方面对单元教学设计进行了反思。

摘要：核心素养的达成离不开有深度的学习,有深度的学习离不开思维品质的培养,思维品质的培养离不开有深度的阅读教学。本文以一个具体的英语阅读课为例,从各教学环节的设计和实施等方面阐述了KWLW策略对于激发学生主动阅读、让不同层次的思考贯穿于阅读全过程、促进深度阅读的重要意义;在策略实施过程中以问题和任务为推手,让学生的思维品质和学习能力在师生互动、生生互动、生本互动中得到培养,推进学生文本阅读的深度,拓展阅读的宽度,真正赋予学生成长的意义。

摘要：《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出:“合理规划课时作业和单元练习的任务水平及比例,适当增加迁移创新水平的任务。除了常规的纸笔练习外,结合与生产生活相关的实际问题、社会热点等,增加科普阅读、动手实践、实验探究等综合实践型作业。”笔者以人教版九年级《化学》下册第八单元课题3“金属资源的利用和保护”为例,探讨化学学科项目学习作业的设计与实施。

摘要：本文通过对“双减”背景下区域化学作业实施现状的调研分析,提出初中化学作业分层设计的基本设计框架,并且结合实例从选编思维进阶的习题类作业、设计兴趣导向的长周期作业、开设技能进阶的操作类作业、精挑素养进阶的实践类作业、整合视野进阶的跨学科作业五个角度提出初中化学作业分层设计的策略。

摘要：为了达到新课程标准提出的减轻学生作业负担,培养学生学科核心素养的目标,以实验探究类、跨学科实践类、调查报告类3个综合实践类作业设计为例,从设计目的、作业内容、呈现方式、实施建议等多维度探究作业设计。归纳总结出综合实践类作业的设计依据:基于课程标准,指向核心素养,源于教材内容。根据新课标指向核心素养设计的综合实践类作业,可培养学生动手、观察、自学、分析、交流等能力,最终达成提升教学质量,促进学生全面发展的目的。

摘要：为了实现化学教学中“科学探究与实践”“科学思维”核心素养的培养,以“盐酸与氢氧化钠溶液反应”实验为例,从“证明无明显现象的化学反应已经发生”和“反应后溶液溶质成分分析”两个角度阐述了该实验的教学价值和作业设计编制思路。通过梳理教材开设的实验与学科重要概念之间的联系,分析了该实验对完善学生知识结构的意义,深入挖掘了该实验的科学探究思路,从“科学探究与实践”和“科学思维”两个维度对学科核心素养发展进行了反思。

摘要：一、问题的提出近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称"双减")提出"合理调控作业结构,确保难度不超国家课标……提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业"。

摘要：在“双减”背景下,学校必须提升课堂教学质量,对于历史学科来说就是要实现历史课堂有效教学。创设情境是实现历史课堂有效教学的重要途径。如何创设情境?创设怎样的情境?如何通过创设的情境调动全体学生参与历史课堂活动的积极性?如何将传统教学设计中基于知识接受的教学过程,转变为基于学生核心素养发展的教学过程?文章结合具体的教学案例对以上问题加以剖析。