摘要：一、项目设计背景《义务教育化学课程标准(2011年版)》[1]指出“注意从学生已有的经验出发……逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程……在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力……”。事实上,在学科核心素养导向的学生考查要求中,单纯的知识识记已经越来越少,而以新情境中的问题解决来考查学生核心素养和化学学习能力的现象却越来越多。

摘要：秉承“观念为本的课程与教学”理念设计人教版第三单元“物质构成的奥秘”单元整体教学,聚焦引导学生构建“微粒观”和“元素观”等化学观念。立足单元整体,分析教材内容的编写特点和教学价值,基于学生认知发展和学情基础,确定教学目标,从单元整体构思和课时教学理念两方面进行单元教学设计,并从化学观念建构角度对单元教学设计进行反思。

摘要：《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出化学课程重视开展核心素养导向的化学教学,倡导“做中学”“用中学”“创中学”。课程标准规定的10个跨学科实践活动之一就是“水质监测及自制净水器”。笔者就以人教版九年级上册第四单元课题2“水的净化”(第一课时)的教学设计为例,以问题导向助推学科核心素养在教学中落地。

摘要：遵循实验改进的科学原则,立足教学实际,对文献中“木炭还原氧化铜”的实验改进从实验药品、实验器材、实验环境三个角度,总结出该实验成功的最佳条件是:使用打印机墨盒中残余的碳粉、用脱脂棉卷成粗棉条作灯芯、用浓度为95%的酒精作燃料、用玻璃丝增大反应物接触面积、控制好碳粉和氧化铜质量比为1∶10.6左右。该实验装置的一体化设计,操作简单,耗时短,安全环保,整个实验体现绿色化学理念,提升了实验教学效果。

摘要：留白作为一种艺术形式起源于中国绘画的技法,但它在课堂教学中也得到了创造性的运用。设计合理的问题并融合留白的策略,有利于变革传统的英语课堂,促进学生素养的全面提升。文章以一堂具体的初中英语阅读课教学为例,阐释了以问题为导向的留白策略,指出问题导向留白策略能促进学生对背景知识的了解,激发学生的阅读兴趣,提升学生的自主学习能力和思维能力,提高学生的个性化表达能力,打造学科育人的生命化课堂。

摘要：一、问题提出《义务教育化学课程标准(2011版)》明确提出"科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。"正因为如此,初中学业水平考试也十分注重对学生科学探究能力的考查,"氢氧化钠的变质问题"就是考查的热点之一,其命题设计源于教材、高于教材,命题的核心多是围绕下列问题:变质的原因是什么?如何证明已变质?是完全变质还是部分变质?如何除去变质产生的新杂质?

摘要：【教学目标】1.能根据表达中心的需要,对材料进行梳理,并拟出材料框架。2.在材料框架的基础上,学习拟写写作提纲,并能根据实际所需修改提纲。3.培养布局谋篇的意识和习惯。【教学过程】一、导入作文如烹饪,当作文时缺乏材料,就是俗话所说的"巧妇难为无米之炊",会让作文空洞无物。

摘要：学生的课业负担很大的原因部分在于做了很多重复无效的作业,教师如果能对学生的作业精心设计与编写,这将在很大限度上提高学生的学习效率和学习兴趣,从而大大减轻学生的学业负担。

摘要：网络教学上线一次特殊的授课任务,一张任务完成推进表,教研共同体在网络直播教学线上的"战疫"。2月3日,正月初十,深夜,接受任务,挑选骨干;2月4日,正月十一,晚上,教学设计,新鲜出炉;2月5日,正月十二,上午,视频教研,修改教学设计;2月6日,正月十三,上午,在线探讨,确定教学设计;2月7日,正月十四,晚上,在线提交,录播视频第12版;2月8日,正月十五,晚上,在线处理,视频降噪;2月9日,正月十六,上午,在线审核,数据提交;2月12日,正月十九,上午,全市教学服务平台播放;2月15日,正月二十二,晚上,视频网络平台点击率8000+。

摘要：利用具支试管、绕成螺旋状的铜丝、活性炭粉末、粗棉花做灯芯的酒精灯等简易器材,创新设计一种木炭还原氧化铜的简易装置。该装置具有设计简单、耗时短、节约药品、现象明显且节能环保等优点。