摘要：学习迁移(Learning Transfer)广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中,只要有学习,就有迁移。准确把握学习上的迁移现象是教师在备课过程中做好课程设计的重要组成部分,也是提高传授知识效果的重要方法。我国古代就有很多教育家提出过学习迁移的思想理念。孔子在《论语·述而》中提出:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”朱熹也曾提出:“举一而反三,闻一而知十,乃学者用功之深,穷理之熟,然后能融会贯通,以至于此。”自古至今,学习迁移思想在实际教学中的至理名言不胜枚举。

摘要：人教版物理教材九年级第十五章第1节“两种电荷”作为初中物理电学起始课,具有重要地位,是学生进一步学习初中电磁学体系的基础.但由于本节知识的零散性和学生从小对这些知识的熟知性,通常让学习过程浮于表面,导致学生无法深入探究其内在原因,更不易系统地建立本节课的知识结构.笔者通过多年研究,将青岛市初中物理“透镜式教学模式”融入本节课的教学设计中,由此打造出由一系列创造性小问题组成的问题串教学过程,从而通过问题驱动引领学生深入探究表面现象背后隐藏的内在原因,自主建构知识结构体系,实现深度学习过程.

摘要：全脑教学是一种基于脑科学与认知科学的全新教学理念,倡导学校和教师依据全脑的结构与功能特征知识,遵循大脑的运行与发展规律,优化教学与课堂管理方式。基于该理念所设计的教学活动有助于激发学生学习动机,建立学生与教师、学生与知识、学生与学生之间的深度联结,是实现未来素质教育沉入式发展的有效路径。文章通过介绍和阐释全脑教学内涵,探析其价值向度,并建立本土化的便于K-12学校与教师实施的全脑教学课堂设计模型,以此赋能我国新时代教育改革,培养具备成长型思维、高学习效能感、强内在学习力与全面发展的青少年儿童。

摘要：对新课程标准中科学探究的理解不仅是其中七个基本要素,更重要的是设置问题、提供证据、科学解释、交流评价等环节,其中科学解释贯穿整个科学探究全过程,缺少科学解释的科学探究是不完整的.为此,本文以科学解释下PTDR框架为基础,谈"探究浮力大小的影响因素"的教学设计.