摘要：智障学生的整体能力都处于发育缓慢的状态中,在表达、记忆、沟通、思考等方面存在诸多问题。为了有效提高智障学生的阅读能力,教师应根据智障学生的特点入手,选择恰当的教学方法,优化生活语文教学的模式,循序渐进地培养学生的阅读能力和语文核心素养。一、培养智障学生阅读能力的目标和意义(一)培养目标及要求之所以要培养智障学生的阅读能力,主要是因为以下三个原因:第一,保证学生阅读能力能提高到满足生活需求的程度,为其日后步入社会做好充足准备;第二,增强阅读活动的趣味性和灵活性,从根本上发挥阅读教学的积极作用;第三,运用更具有生活性的教学手段,循序渐进地提高学生的阅读能力,有针对性地提高学生的各项能力。

摘要：迁移能力是指学生现有的技能技巧对日后学习技能技巧所产生的影响,一般情况下,迁移分为正迁移和负迁移两种,正迁移是指学生所具有的技能技巧能够对日后学习产生促进作用,负迁移则是指学生具有的技能会对日后的学习产生干扰。在数学的学习过程中,迁移能力是最重要的基本能力之一,需要学生通过有效的知识迁移来为后期的学习提供支持。特殊群体学生由于先天或后天的原因导致智力水平与普通学生存在差异,认知能力相对较差,在学习的过程中动作和语言发展较为缓慢,在具体形象思维和动作思维阶段停留时间较长。

摘要：在教学研究持续深入的情况下,学校出现了越来越多的教学理论,这些教学理论在教学实践中产生了突出的效果。从教学改革和教学创新的角度进行分析,深度思考如何在教育实践中运用这些教学理论,对于改善目前教学状况,提升教学有效性具有突出的现实意义。有意义学习理论是近年来出现的一种科学教学理论,其在教学实践中的合理运用对教育教学实效提升有显著价值。不过有意义学习理论的具体应用需要讲究方法,特别是明确应用范围,这样其价值才会得到更有效的发挥。

摘要：为保障特殊教育需要学生的教育质量,英国实施了规范、专业的学业评价。2020年英国教育部颁布以学生为中心的过程性评价模式“参与模式”。该模式注重学生在真实教育情境中的进步表现,为尚未达到国家课程评价标准且无法参与学科学习的特殊教育需要学生提供灵活、全面的学业评价。本文从探析参与模式的产生背景出发,对参与模式的适用对象、设计思路、应用原则、评价内容、评价方法、评价流程、实施成效以及特征等方面进行介绍。借鉴参与模式的经验,我国可以考虑从制定特殊教育学业评价标准、构建以能力为导向的学业评价模式和多元协作的特殊教育学业评价监管体系入手,不断优化特殊教育需要学生的学业评价体系。