摘要：文章以“细胞的生命历程”单元为例,基于“教-学-评”一体化的设计理念,认真解读单元内容和核心素养目标,围绕核心概念,整体设计单元教学目标,通过问题情境和实践活动,在学习过程中获得感性体验,构建知识体系,逐步凝练生物学科思想,让学生的学习过程真正发生。

摘要：基于深度学习的逆向单元主题教学设计是未来高中生物学教学发展的新途径和新方向。教师需认真解读单元内容和核心素养目标,围绕核心概念整体设计单元教学目标。根据目标确定合适的评估依据,再设计学生学习活动。使学生在学习过程中获得感性体验并构建知识体系,逐步凝练生物学思想,让学习过程真正发生。

摘要：PBL教学模式以小组合作的方式,学生在教师的引导下提出问题并尝试解决问题,同时帮助学生建构知识体系,明确新旧知识点的逻辑关系。文章以“生态系统的能量流动”一节为例进行教学设计,探讨如何在生物教学中渗透PBL教学模式。通过问题的逐级递进,在分析和解决问题中驱动学生深度学习,提高学生的合作探究能力,培养生物学核心素养。

摘要：由于最近几年全球信息化的高速发展,这也致使信息技术学科受到了大众的广泛重视。而在新课程改革的背景下,我国初中信息技术教学中的弊端也逐渐展露出来,学生无法理解抽象知识,实践操作能力不突出等。而在这样的情况下,“可视化”教学逐渐兴起,自从可视化工具出现以后,其始终受到公众的广泛关注,同时被应用在各个领域当中。公众认为知识与思维的可视化传递将会是可视化教学中的关键研究内容,而将信息化技术作为支撑的教学空间却能够带给可视化教学更加深入化的支撑,同时确保其优势实现最大化。因此本文针对基于可视化工具的初中信息技术教学活动设计与实践应用展开探讨分析,希望为相关人员带来一些参考。

摘要：学生的深度学习与教师的教学密切相关,单元主题教学为高中生物学教学的发展提供了新思路和新方向。根据已有研究中提出的深度学习路线,结合单元主题教学的内涵和特征,形成“建构单元教学主题—前期分析—制定深度学习目标—深度设计主题活动—设置发展性目标评价模式”教学设计流程。

摘要：单元设计是教师高效实施教学的保障,其来源于教师精心的设计。从学习者的角度概述单元设计:通过整体分析和深度设计促进深度学习,从而帮助学生形成正确的生命观念,发展学生的高阶思维。

摘要：近几年关于实验设计的命题，从考查的能力上看，试题通过创设新的实验情景，主要考查考生对新材料的提取、分析、解决实际问题的能力以及探索研究的能力；从考查的内容上看，试题主要考查实验的设计方案、实验结果的预测并得出相应的实验结论，

摘要：在高中生物学教学中,概念教学是学生形成科学概念,构建学科知识体系的基本途径。在概念教学中教师可以应用单元教学设计,系统化建构概念。同时学生也在逐渐系统化建构概念,最终形成概念体系。在这个过程中,也间接提升了学生的概念建构能力,完成有意义学习。

摘要：在基础教育课程改革全面开展,素质教育逐步落实的今天,教师不得不面临一个事实,就是怎样利用有限的教学时间,完成原有的教学任务。＂有效教学＂就是在这种背景下提出的,也是被大多数人所认可的一种教学形式。有效教学就是有效率的教学,是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。

摘要：2003年全国高考理科综合能力测试第26题,题目如下:小麦品种是纯合体,生产上用种子繁殖,现要选育矮秆(aa)、抗病(BB)的小麦新品种;马铃薯品种是杂合体(有一对基因杂合即可称为杂合体),生产上通常用块茎繁殖,现要选育黄肉(Y)、抗病(Rr)的马铃薯新品种,请分别设计小麦品种间杂交育种程序,以及马铃薯品种间杂交育种程序.要求用遗传图解表示,并加以简要说明(写出包括亲本在内的前三代即可).