摘要：高阶思维培养在基础教育中占据核心地位,是数学教育追求的关键目标,迫切需要教师具备出色的命题能力,通过设计探究性习题以激发学生的思维潜能。以培育学生的高阶思维为核心目标,致力于构建探究性数学习题的设计策略,以凸显数学在思维培育方面的独特价值。基于认知目标分类理论,深入剖析高阶思维的问题类型,将其归纳为“分析型”“评价型”与“创造型”三类,并提出相应的探究性习题设计策略,包括:改变习题,添加探究的脚手架,以深化问题分析;类比习题,设置习题的变式探究,以促进思维迁移;创造习题,建立探究综合问题的桥梁,以激发创新思维。通过这些策略的实施,提升数学教学中高阶思维的培养效果。

摘要：《义务教育艺术课程标准》中以美育人、学科实践、学科综合的课程理念,传递出的不仅是对学生学习的要求,更是为音乐教师专业发展指明方向。区域初中音乐教研团队将达尔克罗兹体态律动歌唱教学理念运用于歌唱教学,以实践研究项目为引领,在审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个维度的核心素养视域下,在探索教师个人专业发展、形成区域特色等方面迈出关键一步。

摘要：观摩了陈志芳老师执教的“一张图讲好一个中国故事”一课,设计富有创意,勇于探索突破,深有所感。一、学科思政的新实践学科思政是以构建全员、全程、全课程育人格局为目标,使各类课程与思想政治课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。“育人”先“育德”,注重传道授业解惑、育人育才的有机统一,一直是我国教育的优良传统。

摘要：(上接2024年第8期第37页)2.试题追问“P是导致Q的唯一原因(条件)吗”这类试题已暗示了P是造成Q的原因,这一点无须否定;要思考的是,P是不是造成Q的唯一原因(条件),还有没有其他原因(条件)。材料中通常会有“仅仅”“只是”等提示语。下面三道题属于此类追问。人们愿意积极主动地接受挑战,只是因为能从中获得乐趣吗?(上海市青浦区2024年二模卷)人们走进艺术世界,仅仅是为了满足耳目之娱吗?

摘要：从课程整体视角出发,按照“先解构再建构”的总体设计思路,借助结构化思维模型和编码工具,呈现体育专项课程教学内容结构化设计的主体框架和现实路径。运用结构化设计的方法,提出高中篮球教学“技战术”内容结构化设计的实践规划,旨在为基层的体育教师在制订教学计划以及进行教学内容的选择和结构化设计时提供实践工具和支架。

摘要：逆向教学设计“以终为始”,从预期结果入手,然后确定必要的证据来判定是否已经达到预期结果。在明确预期结果和评估方法后,再考虑相应的学习活动。其一般流程为:确定预期目标—寻找评估证据—设计学习活动。小学语文逆向教学设计,能够助力学生核心素养的提升。

摘要：跨单元教学设计在单元教学基础上逐渐形成,是单元设计理念的一种发展.单元设计是以知识结构为载体,从阶段性视角来整体建构教学单元,但是教师如果只关注本单元的设计,可能仍会导致不同年段教学内容前后割裂、断层,缺乏新旧知识在不同阶段学习中的衔接与联系,会束缚学生学习的逻辑性、系统性和结构化.因此,通过跨单元设计,突出知识纵横脉络,打破章节壁垒,能有效促进学生思维的螺旋式培育.

摘要：单元整合教学是从不同文本中找到相同、相通的话题要素,以若干文本的教学帮助学生获得某一阅读或写作技能、策略。检测单元教学效果,可呈现若干文本,设置相关话题,让学生在不同文本中搜寻、比对、获取信息,支持自己的观点、主张。比较阅读试题的设计,从互证、辨异出发,最后指向虚拟情境中的问题解决,借此训练学生的理性思考能力,改善和提升学生的思维品质。

摘要：本文通过开展对进阶式激励评价运用于小学体育跳绳教学的实践研究,力求探究出更多元化、更多维度的综合评价体系。通过文献资料法、测试法、数理统计法等设计小学体育跳绳教学中进阶式激励评价的形式和内容,形成了具有静教院附校“双主体”特色,依据核心素养聚焦于运动能力、健康行为、体育品德三方面的综合评价方式。

摘要：在“五育融合”的背景下,体育课堂要挖掘体育的综合育人价值,寓德于体、寓智于体、寓美于体、寓劳于体,并通过建构结构化的教学设计、创设主题化的教学情境、开展多样化的运动对话、借助现代化的信息技术、探索多元化的教学评价等方式来实现体育与德育、智育、美育、劳育的融通、渗透和整合,从而提升教师的综合育人能力,增强学生的综合素养,丰富体育课程内涵。