摘要：首先,本文基于成分理论模型编制小学生阅读理解能力评估工具,对3~5年级学习困难学生阅读理解能力特征进行了分析;其次,从创设和谐的融合学校文化、营造良好的家庭阅读氛围两个维度阐述了多场景环境支持的策略;最后,笔者从课程与教学的角度,针对学困生不同的能力发展水平,设计了基于通用学习设计的集体教学、基于评估的小组教学、基于IEP的一对一干预等多场景的教学支持,希冀通过构建多场景的支持系统,不断提升学困生的阅读理解能力。

摘要：统编高中语文教材必修下册为落实整本书阅读这一任务群,在整本书阅读单元给出了阅读书目《红楼梦》。教材对本书阅读提出了教学建议,设计了六项任务。其中的“欣赏小说人物创作的诗词”任务,要求“选择小说中某位人物,细读品味其诗词,加深对人物的理解,并撰写短评”。据此,开发研习案例,给出具体的教学建议。

摘要：为了有利于考生发挥水平，早在2000年3月，教育部发布的《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》就明确指出，在初中毕业、升学考试的试题中“应设计一定的结合现实情景的问题和开放性问题”．

摘要：2015年3月21日在上海市教师学研究会的安排下，我赴厦门海沧实验中学为高三毕业班上了一节数列综合复习课。由于上海与厦门两地教学实施情况的差异，该校刚刚开始数列模块复习，虽然学生的数学基础与能力相对较好，但学生对解决问题的过程还是很生疏，自主发现合适的数学表示与解法有一定困难。

摘要：本文从新课标要求出发,探讨初中跨学科案例分析命题优化策略,从“主题设计、主线贯穿、实践延伸”三方面,提出“深化主旨,拓展广度,建构探究逻辑,大小情境互动”等建议。

摘要：针对学生议论文写作中存在的问题,应在充分展示思维过程的基础上,阐释概念、分析问题,设计解决问题的方法与路径。学生可以通过案例和思考路径、思考策略的学习,掌握并运用一些知识和与知识相关的操作方法,提高议论文写作的能力,在提高写作能力的过程中促进思维发展。

摘要："这是真的吗"是上海市静安区小学阶段社会情绪能力养成课程中开发的一节高年级的原创课。本课的素材原型来自于当下校园生活中的真实事件,也是学生中产生的新问题。在课堂教学多处细节中,可以看到教者用心良苦的设计,既确保了学生的安全感,又在互动体验中引导学生解决了现实问题。

摘要：作为教材的单元学习内容,《红楼梦》整本书阅读需要搞清楚学习的边界,既不能在这个单元花费超量的学时,也不能放任自流。其关键是获取和运用阅读策略,如“滞后叙述”“一笔多用”未定点“抽绎全书意象”等。必须改变识记和概述整本书内容的粗浅阅读形式,改变将整本书化为片段进行精读的阅读和评价方式。提倡通过设计覆盖全书整体的问题,帮助学生获取和运用阅读策略,积累阅读经验,全面提升整本书阅读素养。

摘要：为落实语文核心素养,即将颁布的新的《普通高中语文课程标准》要求学生从特定的语文学习情境中开展"阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究"等语文学习活动,并据此拟定了学业质量标准。该标准对语文学科学业水平测试与高考命题有明确的指导意义。依据学业质量标准,我们对高考阅读题如何设计新题型,以便更好地检测学生语文核心素养提出改进分析类试题、新增和改进鉴赏类试题、新增评价类试题的建议。

摘要：当今时代要求我们的素质教育注重培养学生的创新精神和实践能力.然而,我们目前中小学培养人才的方法还未尽如人意,特别是教学方法还有待改进.今天,教师向学生提问的多,学生向教师提问的少.据上海市静安区教育局科研室于 1999年下半年在常态条件下对该区中小学课堂教学师生提问抽样调查时发现:学生提问能力差,几乎无问题可问 [1].早在二千年前的古希腊教育家苏格拉底提出"产婆术"就论述了教师提问的艺术,直至今日,我国众多的教育工作者仍在教师提问的艺术上转圈子,还未在如何让学生学会提问的方法上下功夫.究其原因,其中重要一点就是教育工作者还未充分认识到让学生学会提问的时代意义.