摘要：跨学科主题教学中,教师引导学生从实际生活中发现问题,通过团队合作探究活动展开深入研究,形成包括课题研究报告、创新作品说明、实验报告、调查报告、行动方案等不同形式的学习成果。学习过程中,学生按需运用多门学科知识,通过合理分工与合作,完成资料收集、方案设计、课题研究、实验求证、作品制作、调查研判、交流评价等学习活动,从而有效提升学生的关键能力。

摘要：学情分析存在理论与实践的断层。教师根据学生的实际水平,结合自身经验并采取适当的方法,对学生进行学情分析,能避免经验主义的教学设计及以教材为中心的教学实施。大量一线教师的行动研究显示,"四知(已知、未知、能知、想知)""三维目标"及"综合分析"框架是教师开展学情分析的有效模式,有助于教师精准关注学生的差异,增加学生学习的自主性,并能在课堂教学中培养学生的高阶思维。

摘要：针对单元教学设计的实践成效与问题,为促进初中数学教学更好地指向核心素养培育,研究者提出“跨单元教学设计”概念,这是单元教学设计的发展,对学生学习方式和教师教学行为优化具有现实意义与实践价值。该研究以“三角形”为例,基于对整套初中数学教材的理解与剖析,将《画三角形》《全等三角形的判定》《相似三角形的判定》《解三角形》四个单元的部分内容,从“内容的结构化整合、思维的螺旋式培育”两方面进行了跨单元设计,通过“问题的阶梯性呈现”提供了跨单元教学实施的一种途径,讨论了跨单元教学设计与实施的策略,以及对学生思维发展与核心素养培育的作用与价值,并展望了深化研究实践的未来与方向。

摘要：《马说》是一篇简短的寓言故事，但内涵并不简单。这篇教学设计按照王荣生教授的分类法，将《马说》作为“定篇”来教，定位是准确的。简短的文章设计出丰富的教学内容和教学层次，足见教师功力。本文也借王荣生的观点来观察这篇设计。王荣生认为．在文言文中，

摘要：语文课要怎么上,站在一旁能说会道的多,将课堂调弄得活色生香的少。其实,教学过程符合语文课堂程序和规格的也不多。许多教育专家希望通过名优教师开设展示课来改变这一现状,用心良好,但收效甚微。为什么？许多教师反映：学不来。名优教师对文本解读的深度和课堂设计的妙处,是与这个教师的阅读经历、人生体验、智慧特点等密切相关的,基本上无法移植,试图将他们的课堂设计搬到自己课堂上,很多时候是＂变橘为枳＂。

摘要：改革开放以来,上海义务教育改革的主要特点是顺应社会发展的变化,抓住契机,由点到面,探索学制改革,同时持续推进课程改革。在遵循规律推行五四学制过程中,生成了一些特定条件下今后难以再现的教学实践,进而形成了中小学统筹安排、抽象内容适当后移、削枝强干等课程设计策略,使义务教育数学课程编制走出了一条切实减轻过重学业负担、促进学生发展的新路。

摘要：设计意图:有一天,有个幼儿提出问题:"早晨教室的这面墙上有太阳光,到了下午就没有了,太阳光到哪儿去了呢?"这引发了许多孩子的兴趣,有孩子接着问:"为什么教室门这边从来照不到太阳光?"这时,我既没有对他们说:"这个问题挺难的,等你们将来长大了就会知道的!"

摘要：2018年上海春季高考语文卷在文本选择和试题设计上都有创新,在命题方向和复习教学上有一定的指导意义。目前的试卷结构分为积累应用、阅读和写作三部分,《考试手册》将语文能力水平分为识记、理解、运用、综合四个层级,大部分试题在落实识记、理解等能力水平上十分规范,师生在复习的过程中已经关注到,训练得也很到位;还有一部分试题在运用和综合能力上提出了较高要求,在试题的设计上也呈现出较为明显的亮点,本文主要按照文体类型评析阅读试题。

摘要：PISA将阅读能力分为三大类：获取信息、解释信息、评价信息：他们并不认为这三个是逐次加深的层级．而是对这三类能力做了六种由低到高的层级区分。

摘要：通过建立知识体系与问题解决之间的联系，引导学生从物质性质出发，思考解决问题的方法。通过问题解决，强化知识体系及内在联系，提高学生在新情境和复杂情境中用所学知识解决问题的能力。