摘要：《世间最美的坟墓》入选多种版本的语文教材,这篇课文应该教什么、怎么教,名师、名家有不同的说法。问题的焦点是:这篇看似浅显其实内蕴丰富的散文,如何确定教学内容,如何选择合适的教学方法。分析不同说法的矛盾聚焦点,探讨解决矛盾的方法和路径,可能会得出一些基本规则,有益于普通教师的课堂教学。

摘要：本研究以科研骨干教师开展在线教育的现状为视角,通过自编调查问卷,对全区1370名科研骨干展开调查,重点考察在线教育对研究品质以及个性化教育的影响。研究结果显示,在线教育的总体状况良好,但还有进一步提升的空间;不同性别、不同学段、不同学历、不同职务职称的教师开展在线教育存在差异;教师引导与家校合作有待加强;教师的循证意识还有待提高。文章提出设计面向不同教师的适宜性任务、探索个性化与差异化的教学路径、激发学生自主与能动的学习热情、提升教师的循证意识及能力等建议。

摘要：课堂教学设计的前端分析实际上是常态工作，彰显着教师的教学水平和能力。教学设计前端分析是教师上好课的开始，也是基础，其重要性不言而喻。然而就是这样一项常规工作，在实际执行过程中，普遍存在着一些问题：例如，学材分析把握不住重点，更有甚者不知怎样进行分析，或干脆不进行分析；在进行学情分析时，常常来自教师的主观臆断，

摘要：PISA数学素养测评对各国基础教育教学管理与政策产生了一定的影响力,其评价学生应用数学知识解决现实问题的设计与做法,引起了国内研究者的广泛关注。为了深入研究导致学生问题解决表现差异的关键因素,开展PISA数学测评对小学数学适应性的研究,我们选择PISA试题中难度较大、我国高年级小学生所学数学知识能及的9道题,对三省一市部分五、六年级学生展开测试。数据表明,我国小学生在这几道题上的表现远胜于OECD15岁学生的平均水平,这得益于我国小学数学的教材与教法。另外,相当一部分PISA数学试题只能反映学生应用数学初级知识的数学素养,PISA数学的六级水平只是应用这些知识的精熟度。PISA数学问题情境的设计,值得我国小学数学深化问题解决教学借鉴。

摘要：PISA2009阅读素养框架主要监测学生的反思和参与能力,从访问与检索,整合与解释、反思和评价等几个方面制定出七个能力层次,据此设计的试题更贴合学生实际。本文借鉴PISA命题理念与命题技术,通过PISA试题与中考阅读题的微观比较,探寻PISA对中考阅读题命题的启示。

摘要：基于自编的问卷,对上海市静安区中小学专任教师进行了调查,以期获得区域推进个别化教学的实践成效及进一步深化的建议。调查共得到1612份有效问卷。结果发现,个别化教学的总体状况较好,教师参与度较高;在实施的学段、年级、教龄、职称及是否班主任上存在着显著性差异;教学时间有限、统一进度制约等是教师开展个别化教学的主要困难,减少评价压力和增加研究时间等是最希望获得的支持。

摘要：变式教学是一种有效的教学方法，许多教师对变式教学都有不同程度的研究和实践，并取得了一定的效果。但迄今为止对变式教学的研究往往局限于习题训练，而且设计往往是单一和孤立的，缺乏对变式做整体性的研究，涉及的容量也比较小。笔者长期以来不断尝试将“组合变式”运用于课堂教学中，归纳出“组合变式”的适用范围、设计要领，并关注其获得的成效。实践证明，“组合变式”教学是可行的、有效的。

摘要：一堂好的数学课，从开头到小结，师生双方都应处在积极的状态．充分利用好课堂每一分钟，是提高课堂教学有效性的必然要求．布局合理、结构完美的课堂教学，不仅表现在具有扣人心弦的“序曲”，引人入胜的主旋律，还要有回味无穷的“尾声”，以达到前后连贯流畅、浑然一体的美妙境界．

摘要：近年来,个别化教学越来越受到关注。本文以考察不同部门不同时期颁布的数学课程标准为出发点,阐述了对个别化教学的认识;在此基础上结合实践,提出在班级授课制的现实背景下,提供不同难度的分层数学课业,预设较为宽广的思维空间,善用旨在改进的表现性评价,来满足不同学生的不同学习需求,以此作为数学教学走向个别化的切入点。

摘要：所谓“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。辨析词义，“教学对象”既可以指学生，又可以指学习内容；“学生分析”既可以指分析学生有关学习的情况，又可以指分析学生的身体状况或生理状况。所以，近年来，将教学设计过程中对学生的分析，叫做“学情分析”是有道理的。