摘要：首都医科大学附属北京儿童医院自2004年起将客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)应用于儿科住院医师规范化培训考核,全面评估住院医师岗位胜任力。随着住培工作对“分层递进”培养模式的不断探索,北京儿童医院根据不同年级住院医师岗位胜任力要求,开展了基于OSCE考站的年度考核方案研究,设计了具有针对性的年度考核内容及相应培训课程,为进一步有效提升儿科住院医师培训质量提供参考。

摘要：角色互换结合反思教学主张以案例为中心、以学生为主体,通过角色扮演实现角色互换,从而提高沟通技能。本研究探讨角色互换结合反思教学在儿科急诊医患沟通课程中的应用效果,选择2022年7至12月在首都医科大学附属北京儿童医院急诊内科轮转的2015级八年制临床医学专业22名学生为研究对象,在其儿科急诊医患沟通课程中设计并实施角色互换结合反思教学,通过过程性评价、终结性评价和问卷调查等评价教学效果。结果显示,学生过程性评价成绩为(9.2±1.2)分,终结性评价成绩为(8.8±0.5)分。22名学生中,21名(95.5%)学生表示对角色互换结合反思教学感兴趣,21名(95.5%)学生认为课程有助于提高自己分析解决问题的能力和沟通表达能力。角色互换结合反思教学有助于改善儿科急诊医患沟通课程的教学效果,有助于激发学生的学习积极性、提升学生的沟通能力。

摘要：目的调查首都医科大学儿科医学生在新冠疫情背景下使用网络课程学习的基本情况和效果反馈,并提出意见及建议,为进一步设计好网络课程提供参考依据。方法采用立意调查,使用调查问卷对首都医科大学儿科医学院的全体学生在新冠疫情背景下使用网络课程进行学习的情况进行调查。结果328名学生中74.09%的学生对网课并不抵触,14.02%的学生感到无所谓,10.67%的学生对网课有些抵触,1.22%的学生对网课很抵触;学生总体对网课比较满意,大多数学生认为网课是疫情期间很好的教学模式,同时学生对网课的效果比较认可。结论首都医科大学儿科医学院学生在疫情背景下,对于网络课程的接受度较高,对于网络授课的形式、内容、效果都较为满意,但网络授课同时存在着互动性差、影响视力、设备要求高等缺点。

摘要：目的 为了研究儿科学专业学位硕士研究生在临床实习前的压力因素及压力情境,编制压力源量表,并作信度效度检验.方法 通过对既往七年制医学生的采访谈资料、文献研究和专家咨询,设计压力源调查表;对136名儿科学专业学位硕士研究生进行问卷调查;采用因子分析、Pearson相关性分析等统计学方法处理所收集数据,编制并检验压力源量表的信度效度.结果 形成包括知识技能、沟通合作、责任心和个人生活4个维度的压力源量表.经过检验,量表的信度和效度基本达到测验编制的要求.结论 儿科学专业学位硕士研究生实习前压力量表,作为评估分析研究生实习压力因素的有效工具,可以为解决研究生心理问题实施干预和缓解压力提供依据.

摘要：目的为探讨培养医务人员的人文医学执业技能的方法 ,采用情景案例分析的方法 ,以提高医学生语言沟通技巧,建立和谐医患关系。方法收集设计情景案例,通过课堂讨论,分析解决问题,帮助学生掌握沟通技巧。结论临床实习阶段是培养医学生人文医学执业能力的重要阶段,在提供高质量医疗技术服务、加强医德医风建设同时,利用情景案例教学训练学生沟通技巧,强化"以病人为本"的价值理念,提高医学生的人文医学执业技能。

摘要：目的 探寻有效培养医学生医患沟通能力的方法.方法 选取首都医科大学2007级～2010级七年制临床医学专业99名学生为研究对象,运用情境教学方法将临床沟通问题转化为场景,在儿科学教学中,训练他们处理临床沟通问题的技巧.研究分为培训案例编制阶段和培训实施阶段.培训结束后对学生进行不记名问卷调查以了解教学结果,并比较2009级和2010级两个班级学生的问卷调查结果.结果 调查结果显示,培训设计合理,学生学到了需要学习的内容.2010级学生的各项满意度评价得分均高于2009级学生,且差异均具有统计学意义（均P＜0.05）.结论 经对培训方案的不断完善,学生对课程安排的满意度得到提高.实践定位于临床问题与情景模拟的结合,以人为本,突出创新性、实用性,可推广、可复制、可借鉴,实现了医学生医患沟通能力的提升.

摘要：目的探索儿科住院医师结业考核中的人文沟通考核体系。方法设计人文沟通考核方案及评价表，并对首都医科大学附属北京儿童医院2017年与2016年儿科住院医师考核成绩进行分析，比较接受过和未接受过系统医患沟通情景训练的儿科住院医师的考核成绩，进一步完善考核评分表。应用JMP13．0进行Wilcoxon秩和检验。结果在5个维度中，沟通内容、非语言技巧、沟通效果3个维度以及3个评分条目比较均具有统计学意义，接受过系统医患沟通情景训练的住院医师成绩明显好于未接受系统训练的住院医师。结论本考核体系重在能力的考察，从考题、考核场景设计．到考核项目评判，要求考生只有熟练掌握各项沟通技能，才能在考试中充分发挥，取得好成绩。

摘要：目的构建评价儿科住院医师医患沟通能力的考核评价指标体系。方法采用文献查阅及专家咨询方法，自行设计了医患沟通考核评价表。该评价表共包括6个维度24个条目。应用该评价表对首都医科大学附属北京儿童医院161名住院医师的医患沟通考核成绩进行分析，以验证评分表不同维度的内部一致性，以及9位考官的评分一致性。结果评价表中6个维度的Cronbach’s α系数均未超过0.6，其中内部一致性相对较好的维度为＂沟通效果＂（Cronbach’s α系数为0.58）。按＂是否扣分＂（分类变量）评判考官评分的一致性，即考官评分的kappa值，只有2个条目2个考场考官评分的kappa值≥0.4；＂肢体语言＂等8个条目分别有1个考场的kappa值≥0.4，其余14个条目5个考场考官评分的kappa值均〈0.4，这说明考官间一致性较差。按＂具体扣多少分＂（连续变量）评判考官间评分的一致性，其中考场D有6个条目的Cronbach’s α系数≥0.6的情况，考场C只有1项Cronbach’s α系数为0.83，并出现同考场2名考官之间评分差异较大的现象，这说明需要加强考官培训。结论需进一步优化评分表，制定具体评分标准，探索科学的医患沟通能力评价体系。