摘要：自我效能感是教师的一种专业自我认知,对教学工作有重要影响。通过自编问卷对某市三所中学276名教师进行调查,结果表明:中学教师的自我效能水平总体较高。教师的自我效能感在年龄、教龄、任教年级、所教科目以及学历水平上均有显著性差异。教师年龄、教龄、任教年级较高,自我效能感也高;艺术科目类教师自我效能感最低;研究生学历教师低于本科学历;性别无显著性差异。构建"方向盘"模型是提高教师自我效能的有效策略。在"方向盘"模型中,学校文化建设为教师发展提供大环境即方向盘,而教师自身发展观、学生观、教学观"三观"构成了方向盘的支撑框架。

摘要：新课程强调学生自主学习，恰当地指导学生进行预习则是激发学生主动学习，培养思维能力和自学能力的重要途径。对北京市2所示范高中的254名学生进行问卷调查，结果表明：大部分学生认为预习很有必要，但很少有预习的习惯；在元素化合物知识方面，大部分学生预习主要限于记录难点，而不会利用“类别-通性-特性”的化学思维；在概念原理方面，约50％的学生能运用常规思维方式来预习，但在预习过程中独立思考较少；在实验方面，大部分学生能关注实验涉及的常规问题，但缺乏设计意识。基于此，提出了相应的教学建议。

摘要：微课是基于知识体系的逻辑性,将精细处理后的知识点或小问题作为教学内容,以5~15分钟的视频为主要呈现形式的课程。相较于传统课堂,微课具有适用范围广泛、课程形式灵活、课程内容多元的优势。以＂盐类水解＂为例进行分析,指出微课设计要选择适恰的教学内容,以适用于课前、课中、课后等不同时段的学习;要进行深度的学情分析,从而有针对性地满足学生的学习需要;认真开发脚本,构建多元的学习方式和内容。

摘要：基于已有研究和实践调查,提出化学人文素养的三维模型,即"知""信""行"。"知"包括人文知识与价值传承,"信"包括创新意识与探究精神,"行"包括健康生活与社会责任。以此模型设计研究工具,对北京市普通高中的272名学生的问卷调查及68名学生的访谈显示,学生自认为人文素养略高于"一般"水平,只有33.3%的学生获得了一定的人文知识和价值传承(知),以及具有健康生活和社会责任意识(行),仅20.0%的学生获得了一定的创新意识和探究精神(信)。基于此,从化学史、化学实验、化学与生活3个切入点提出人文素养提升的建议。

摘要：基于ATDE(问想做评)的项目式教学模式融合了ATDE模式和项目式教学,将其应用于高中元素化合物的教学中,不仅能够激发学生的学习兴趣,而且有利于学生化学学科核心素养的达成。基于ATDE的项目式教学模式在纵向上把教学线索分为两类,即"显性线索"和"隐性线索";在横向上可以把教学进程分为三个阶段,即"情境与问题"、"实践与活动"和"讨论与反思"。基于此,设计了"从铝土矿到铝合金"的教学案例,详细展示了该模式在教学实践中的应用,达到了较为理想的效果。

摘要：将北京市某示范高中高一年级学业水平层次相同的96名学生分成2个数目相同的样本,即参加了一学期化学探究性实验选修课(有经历)的和没有参加(无经历)的学生。利用自编量表和测试题,测试结果显示:有经历者解决问题能力高于无经历者;2类学生在问题解决前的表现相差不大,而在问题解决的中、后期,有经历的学生平均分逐渐明显高于无经历的学生;2类学生在设计解决问题的过程中,有经历的学生在整体思维、过程调控、能力表现等方面明显优于无经历者。表明化学探究性实验经历对学生问题解决能力具有重要作用。基于此,从学校、教师、学生等3个方面提出了相应的教学策略与建议。

摘要：以“原电池”教学为例对HPS模式进行探讨,指出教学设计要基于教师对知识生成过程的正确理解;教学素材要甄选具有代表性的化学史实;教学内容要充分考虑化学与社会生产实际的联系.

摘要：以“氧化还原反应”教学单元为例，论述了单元教学设计的概念、特点，及单元教学设计中教学目标设计和教学活动设计的原则和方法。单元教学设计能促使教师在更高的层次上思考教学内容，有利于教师从关注学生知识的学习向关注学生观念的形成转变。

摘要：化学实验设计是学生实践能力和创新精神形成的重要途径。本研究对9名优秀初中生进行个案分析,发现学生对猜想与假设、结果预测不够重视,对实验原理理解不够透彻,对科学方法的运用不够严谨,难以兼顾创新性与可行性,未养成书写实验报告的习惯。基于此,本文提出了引导学生设计实验的教学建议。

摘要：科学要素是科学发现过程中必然涉及的因素,其中包括观察、假说、实验、理论等。以＂原子结构发现史＂为例,原子结构的确立历经理论探讨、实验探究、模型确立三个阶段,体现了观察是建构与检验假说的基础;假说是解释、预测现象以及指导实验的依据;实验是获取现象以及检验假说的手段。教师应当返还属于学生的时间,培养学生的观察能力;关注学生的＂错念＂,培养学生提出假说的能力;引导学生思考实验的价值,培养学生的实验设计能力。