摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,以艺术实践为核心,致力于提升学生的核心素养。课程标准的理论性较强,直接阅读文本理解难度较大。因此,借助结构化的图示方法,可以更直观、系统地帮助教师把握课程标准的内容及内在联系。本文基于《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,对音乐学科各个部分进行图示化的展现,通过图示化的方式,能够更加深入地理解音乐课程标准,并进一步落实核心素养的培养。

摘要：心跳是生命萌发的迹象,节奏是支撑音乐行进的桥梁。它作为音乐的骨骼、音乐核心能力与艺术素养的重要组成部分,在音乐教学中有着重要的地位。结合笔者的教学实践,本文简述三点关于目前节奏教学中的一些思考和方法。

摘要：为解决新时代高质量美育体系建设下作业设计囿于传统方法、形式及功能单一等问题,以“人作与天开——中国古典园林艺术”课程为例,对核心素养下高中美术鉴赏个性化作业进行研究。提出高中美术鉴赏中个性化作业设计策略,包括以学生为主体,重视学生个体需求;以数字化为工具,设计差异化作业;以主题为导向,创新作业设计思路;以新课标为基准,培养学生核心素养;以评价为变向,促进学生个性化发展,以期为学生美术核心素养的培养起到促进作用。

摘要：如何在"双减"中重新定义和提升教师的素质与能力,为教师精准赋能,增"双减"之效是每所学校发展面临的重要问题。首都师范大学附属中学实验学校贯彻落实"双减"政策要求,成立以校长为核心的"双减"专班工作小组,做好学校顶层设计,聚焦"贯通+实验"的学校特色,全面实施"成达教师培养工程"。

摘要：首都师范大学附属中学实验学校建校以来,不断推进德育工作探索与实践,从完整的理念体系入手,注重积累实践经验,努力构建“三全”育人的德育工作格局,形成了学校德育工作的体系结构。

摘要：双减背景下,减负提质成为教育行业中的热门词语。作业的减少势在必行,怎样在减少作业的前提下提高质量是每个教师需要思考的问题。“提质”重在提高教的质量、学的质量,课上教师与学生通力合作进行提高,课下提升呢?作业又成了是首选,作业不仅仅能对知识的掌握情况进评价,还能培养学生的发现、提出、分析、解决问题的能力,也逐渐形成数学核心素养。以下是关于中高年级核心素养作业设计的一些思考,希望对一线教师有所帮助。

摘要：在“循环系统”的复习中,以猪心移植案例为主线,围绕真实情境问题的解决设计和组织教学,引导学生在解决一系列问题的过程中回顾旧知,增强知识之间的联系,强化知识的迁移和应用,提升生物学学科核心素养。

摘要：物理学是自然科学领域研究物质的基本规律的基础学科,与生物学等课程相关联,能引导学生养成科学思维习惯.“密度”概念是初中阶段建立在“质量”概念上的二次抽象概念,是初中物理教学的重点,也是学生学习的思维障碍点.如何更好地引入“密度”概念,有效落实对物质观念的培育,是核心素养视域下对教师的更高要求,更是学生终身发展的迫切需要.翻阅不同版本的初中物理教材对“密度”概念的引入不尽相同;结合大量“密度”概念课堂教学实践,不同教师对“密度”概念引入的教学设计也并非一致.本文仅就“密度”概念建立教学环节的对比与反思,尝试寻找较为有效的教学措施,帮助学生跨越物理学习的思维障碍点,更好地引入“密度”概念.

摘要：以学生的生活经验和原有知识为基础,将密度概念生活化、形象化、逻辑化。突出解决学生在学习过程中对密度概念的不认同、不理解,对密度定义的死记硬背。依托建构主义理论,从密度概念的引入、密度定义两方面进行教学设计的实践,阐释如何引导学生自主建构,实现对密度概念、密度定义的内化。

摘要：计算思维作为核心素养之一,最能体现信息技术的学科价值,因此得到越来越多的教育研究者的关注。计算思维的实质是一个问题解决的过程,这个过程包含两方面的特性：“结构分解、实体抽象、模型建设、自动化实施”等技术应用特征;“明确问题、设计方案、实施反馈、修订完善”等一般性解决问题方法。