摘要：基于核心素养的教学,能帮助学生从知识本位走向素养本位,真正发挥知识的功能价值。以“分子和原子”为例,通过创设情境、实验探究、拼接分子等多种活动方式,发展学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践核心素养。采用评价量规作为检验目标是否达成的创新工具。开发创新性教具,帮助学生对微粒进行正确建模。

摘要：课程群的出现,尤其是作为其核心部分的学科课程群的建设,推动了学校在三级课程管理框架下对课程体系的能动改造,但同时也出现了概念混乱、类别不清、设计随意等问题。厘清概念、梳理类别并进行系统化设计,有利于建立相邻或相近学科之间的实质性联系,打破时常出现的学科孤岛现象,解决学校中学科的独立建制倾向和过分追求学科特殊性与独立性问题,以及进一步增容和提质国家学科课程,附加学校的特色追求,增强学科课程的适应性。

摘要：一次常规的高中物质鉴定实验,学生无意中将碘液滴在打印纸上并出现了蓝色.借此契机,教师组织学生,通过设计2个探究性实验,解释了上述现象.最终证明该现象是由于打印纸含有淀粉造成的.

摘要：陈述性知识教学的有效性,要求新知识必须与原有知识形成联系。基于“资料型探究活动”的教学设计可达成上述目标,并较好地促进知识的迁移。以“其他植物激素”一节教学为例,阐述该教学模式的实施策略。

摘要：阐述了阅读式教学可以促进师生交流、生生交流,从而实现知识共享、智慧共享。并以人教版"传染病及其预防"这节内容为教学案例,教师精心挑选的3则资料为主线,帮助学生养成运用科学的思维方法认识事物的习惯,提升解决实际问题的能力,从而实现学生从传统的被动接受知识向主动探索知识的转变;学生通过对3则资料进行归纳与概括、比较与总结,掌握本节课的重难点内容。

摘要：2019年北京高考物理试题以《普通高中物理课程标准(2017年版)》为标准,围绕物理学科核心素养,在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等4个方面对考生进行了全面考查.尤其是科学思维方面,考题在模型建构、科学推理、科学论证、质疑与创新等方面精心设计,注重思维品质的培养,落实科学育人.

摘要：2018年北京高考物理试题紧密围绕新颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》,突出考查考生的物理核心素养,在物理观念、建模能力、科学探究、科学精神等多个方面精心设计,整个试题结构安排合理、难度适中、层次感明确、考题规范性强、命题立意鲜明、素材选取具有很强的时代感.

摘要：单元整体教学是指在历史教学中,将课程内容整合为一体,在单元教学目标引领下展开教学活动。它以单元为教学单位,围绕特定的核心知识点(概念),以单独的课时为载体,从整体出发,以构建立体的知识架构为目标的一种系统教学。关注单元与单元、课与课、子目与子目的联系,既可以帮助学生整体把握和理解历史,形成结构化知识体系,也有利于学生从宏观范围揭示知识的内在逻辑,培养学生历史思维能力。

摘要：如何在"双减"中重新定义和提升教师的素质与能力,为教师精准赋能,增"双减"之效是每所学校发展面临的重要问题。首都师范大学附属中学实验学校贯彻落实"双减"政策要求,成立以校长为核心的"双减"专班工作小组,做好学校顶层设计,聚焦"贯通+实验"的学校特色,全面实施"成达教师培养工程"。

摘要：静电教学是中学物理电学教学的基础.现行多版本教材对静电内容的呈现与编排逻辑存在一定差异,为静电教学带来挑战.指向深度学习的教学逻辑重构设计可为静电教学提供范例,以促使核心素养培育在教学实践中落地.