摘要：以学生的生活经验和原有知识为基础,将密度概念生活化、形象化、逻辑化。突出解决学生在学习过程中对密度概念的不认同、不理解,对密度定义的死记硬背。依托建构主义理论,从密度概念的引入、密度定义两方面进行教学设计的实践,阐释如何引导学生自主建构,实现对密度概念、密度定义的内化。

摘要：-、问题提出“探究四点共圆的条件”是人教版《义务教育教科书·数学》九年级第二十四章的“数学活动”内容.“四点共圆问题”是继学生研究经过平面内一点、经过平面内两点、过平面内三点作圆之后,对同一问题的再研究、再发展:它是前面所学的“圆周角定理及其推论”、“点和圆的位置关系”等相关知识的整合与应用;这个命题属于圆的性质定理的逆命题,问题的探究再次完整的向学生展示出了一个几何命题的发现、提出、猜想、论证、归纳、应用的全过程,各个环节的数学思想方法体现的淋漓尽致。

摘要：在梳理“物质构成奥秘”主题教与学的已有研究的基础上，挖掘学生问题产生的根源，将“物质构成奥秘”主题的教学定位于促进学生微观认识发展，并提出“物质构成奥秘”主题的认识模型，在初三年级进行该主题新授课的单元整体结构化教学设计与实施研究，并对教学效果进行了检验。在此基础上，提炼促进学生微观认识发展的“物质构成奥秘”主题的有效教学策略。

摘要：物理学科核心素养的培育,需要重视和引导学生自主实验探究,让学生亲身经历质疑、猜想、验证、评估等全过程。同时,探究教学需要基于对学生证据意识的培养进行教学设计,引起学生对现象或数据等证据的关注。以焦耳定律一课为例,详细阐释如何在科学探究的整个环节中通过强化证据意识,培养学生的科学思维,让学生体会到科学探究的乐趣,将物理核心素育培养落在实处。

摘要：计算思维作为核心素养之一,最能体现信息技术的学科价值,因此得到越来越多的教育研究者的关注。计算思维的实质是一个问题解决的过程,这个过程包含两方面的特性：“结构分解、实体抽象、模型建设、自动化实施”等技术应用特征;“明确问题、设计方案、实施反馈、修订完善”等一般性解决问题方法。

摘要：《关于新时代推进普通高中育人方式改革指导意见》指出:高中教师要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。本文围绕三江源国家公园创设真实问题情境,通过设置系列问题链和任务链,引导学生探讨设立自然保护区对生态安全的意义,渗透区域认知、综合思维和人地协调观等地理核心素养。

摘要：我们班是“2020级一班”,本班徽采用圆形设计,体现班级“和谐大同”的美好寓意。蓝色外环上“首都师范大学附属实验学校”是我们的校名,两边的麦穗与校徽相呼应,象征着桂冠和收获;圆环底色为蓝色,是年级校服的颜色,同时象征梦想。环内核心图案是一棵“1”字造型的树,蓝色树干代表一班,同时象征“永争第一、团结稳固”。