摘要：“大概念”又可以称为大观念、核心观念、核心概念等。它是“能反映学科的本质,居于学科的中心地位,具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法”。本文以高中政治必修模块1《中国特色社会主义》中的“奥运梦交汇中国梦”这一教学主题设计为例,探究大概念教学视阈下提高高中思想政治课复习效率的实施策略。

摘要：通过讲学稿设计案例,分析在教学中连续使用讲学稿后产生的效果,论述在初中物理教学中使用讲学稿的提质增效优势.

摘要：在“双减”背景下,以减轻学生作业负担为依据,笔者积极开展初中物理学科探究性作业设计探讨,以物理学科核心素养和义务教育物理课程标准为指导,发展完成链条式的物理知识学习模式,结合生产、生活实际和社会热点问题,让物理知识鲜活、立体起来,真正让学生参与其中,动手、动脑、自主学习,为学生科学素养的全面发展持续助力。

摘要：信息技术手段的跨学科应用已相当普遍,其所体现出的教育实用价值、教育启发意义至关重要,教育信息化使得各学科课程知识的创新、融合、实践、应用愈发“立体”和“鲜明”。基于可持续发展理念,依托信息技术和创客素材,结合学科知识进行了一次图形化编程项目的综合教学设计实践,取得了较好的效果。

摘要：物理学科核心素养是物理教学实践及教学设计的主要依据,在课程教学内容的设计、落实、完善等方面要重点突出核心素养在各教学环节中的渗透.本节教学设计遵循核心素养,依托课程标准,旨在为一线物理教学实践开拓思路,交流学习.

摘要：物理教学实践对于学科发展史而言,如同寻根溯源,以史为镜,可以知“兴替”,物理教师应寻迹物理学史发展的脉络,从学史教育价值的视角审视教学活动,在教学活动中不能仅仅将学史当作引课、拓展、升华等方面的“添彩”工具,作为惊鸿一瞥的“泛泛而谈”,更要深挖其在科学态度、科学情怀、价值观引领等方面起到的无可替代的教育价值,并以可行的设计思路指导教学实践.

摘要：历史上,“功”概念的建立经历了漫长且曲折的过程,为了促进学生形成物理观念,需要挖掘相关历史背后的能量观念,并分析功和能何以建立起联系.现代教学中,因所处时代的差异,有必要在保留历史上概念建立逻辑的同时,增加一些学生熟知的情境作为补充,从而设计出更合理的教学方案.

摘要：英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。本文尝试从建构主题大观念、建构语言大观念、建构单元大观念和整体设计教学活动四方面展开,设计基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学,旨在落实英语课程要培养的学生核心素养。

摘要：在人教版(新课程标准)《高中生物(必修1)》《分子与细胞》模块、细胞呼吸和光合作用两个章节的生物实验教学中,尚无用于探究影响细胞呼吸及光合作用因素的方便、快捷的实验仪器,为了解决这一实验教学难点,设计了“植物呼吸、光合作用探究仪”。该教具与现代物联网技术相结合,使探究仪内的实验过程及长期的种植实验观察都能时时掌握在学生的视野范围内,同时还可以远程控制箱内的温度、湿度、光强及开关,既提高了教具的稳定性和安全性,又提高了学生学习生物的兴趣,使学生的主动参与性更强。

摘要：电学实验包含电路的设计、仪器的选择、实际操作、数据分析以及最终的误差分析和方案改进等,而电路设计和仪器的选择是一切电学实验成功的保障,是做好实验的前提.在选取器材及设计电路的过程中,应最大限度减少实验误差,同时结合实验要求、题目规定来选取最佳的实验仪器.